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浅议“教学评一体化教学”的有效性

当前，许多教师在课程设计上往往只考虑到教材知识、教学理念或是教学方法,忽

视了“学生是否真正学会”,从而导致教学效果的差之毫厘，谬以千里“”。教学评一“

体化教学设计”是近几年课堂领域风起云涌的热频词汇,是推进课堂、课堂研究与课

堂实践的新方向。本文试就教学评一体化教学“”的有效性做浅要分析。

一、教学评一体化教学“”是什么

崔允漷、夏雪梅在《教学评一致性“”：意义与含义》一文中有述：课程思维本来“

就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。课堂教学是课程

实施的中心环节，课程实施要实现教学评一致性“”，在“特定的课堂教学活动中，

教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性”。

教学评一体化教学“”,不是一种特定的、固化的教学模式，而是一种课堂教学设计和

组织的理念和指导思想。它强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教

学评价的一致性，要求教师在进行教学设计时整体的、一体化的考虑教、学、评等

环节和内容。

二、为什么进行教学评一体化教学“”

课堂教学如果只管教什么“”、“怎么教”，不问结果，就会出现“为教学而教学”，“为

活动而活动”，重形式、图热闹、走过场，课堂教学过程就会偏离教学设计的目标

和理念。教学评一体化教学“”更多的强调从关注教师的教“”到关注学生的“学”，这

也让我们更多的思考和探究：人是如何学习的？

另外，著名心理学家艾利克森在专业特长科“学”领域潜心几十年发现：不论在什么

行业或领域，提高技能与能力的最有效方法全都遵循一系列普遍原则，他将这种通

用方法命名为“刻意练习”，其主要的特征：⑴具有定义明确的特定目标；⑵任务的

难度适中，练习是专注的；⑶能得到反馈（评价），学习者能够纠正自己的错误；

⑷有足够的次数重复练习。

这些经验和理论为我们教学一线教师研究和完善课堂，提供了方向、方法和依据。

三、怎么进行教学评一体化教学“”

让课堂发生深度学习的泰安样板“”，教学评一体化“”，坚持立足区域当地实情，秉

承深度学习是一种模式，是开放的、包容的，吸收古、今、中、外“因材施教”、

“以学定教”、理“解性学习”、深度“学习”、“学习性评价”、“逆向设计”等一系列先进

教学理念，在传统教学基础上，咀嚼吐纳、兼容并包，逐渐淘析沉淀教学评一体“

化设计”的核心元素为：成果指标、达标评价、先行组织、优质问题、活动设计、

嵌入评价、反思总结……这些元素互相关联、互相影响，更多的从学生的“学”入手：

1.成果指标

只靠设定目标和提供反馈就能对学生学习产生统计学上显著的影响（“23个百分

点）。”马扎诺·皮克林说。教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的

学习成果或最终行为的明确阐述,是教学的基本前提。而我们使用“成果指标”的表述，

缘于它的设计应体现“三个中心”：

⑴以知识为中心“”

⑵以“学习者为中心”

确定成果指标，教师要通过作业反馈、预习单、调查问卷、座谈等不同的方式，清

楚学习者可能带入课堂的知识技能、思维模式和态度兴趣等，关注每个学生个体的

发展状况，从而向学生提出“刚刚能处理的难题”，因为大脑对于“处在舒适区之外

却离得并不太远的甜蜜‘点’上的挑战，改变最为迅速。”

⑶以评价“为中心”

提出的成果指标要明确、具体，指向具体的学习结果。从而有利于教师正确地选择

教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果，也能清楚地将教学的意图

传递给学生，让学生主动地把握自己的学习过程。成果指标的表述一般为行为“主

体+行为动词+行为条件+行为标准”，具体：

构成要素

界定

类例

行为主体

描述学生行为，而不是教师行为

如：学生要…，学生能…

行为活动

用行为动词描述学生形成的可以观察或测量的具体行为

如：列举、举例说明、分析得出、尝试等

行为条件

影响产