基于地理核心素养的的高中地理三年教学计划与复习策略 .pdf

基于地理核心素养的的高中地理

三年教学计划与复习策略

基于地理核心素养的的高中地理三年教学计划与复习策略

（2020-2022）

1地理新课程标准

1.1课程性质和基本理念

1.1.1课程性质

高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课

程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方

法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认

知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和

欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生

活品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设

者和接班人奠定基础。

1.1.2基本理念

1.1.2.1培养学生必备的地理核心素养。

通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，

提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼

光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的

意识。

1.1.2.2构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。

围绕培养地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的

课程体系，基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身

发展的需要；选取有利于地理核心素养形成的课程内容，力求

科学性、实践性和时代性的统一，满足学生现在和未来学习、

工作、生活的需要。

1.1.2.3创新培育地理学科核心素养的学习方式。

根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教

学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自

然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利

用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。

1.1.2.4建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。

准确把握地理学科核心素养的水平划分，以学业质量标准为依

据，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，科

学测评学生的认知水平以及价值判断能力、思维能力、实践能

力等的水平。全面反映学生地理学科核心素养的发展状况。

[来

1.2学科核心素养与课程目标

1.2.1学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学

习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键力。地理学科

核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实

践力，它们是相互联系的有机整体。

1.2.1.1人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地

关系是地理学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、

环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好

地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关

系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决

人地关系问题，成为和谐世界的建设者。

1.2.1.2综合思维

指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类

生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理

要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思

维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析

和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

1.2.1.3区域认知

指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式能力。

人类生存的地理环境多种多样。将其划分成不同尺度、不同类

型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。

“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理

环境，以及它与人类活动的关系。

1.2.1.4地理实践力

指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品

质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方

法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助

于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察

和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

1.2.2课程目标

从地理教育的角度来看，高中地理课程的总目标是通过地理

学科核心素养的培养来实现育人的根本任务。具体目标如下。

1.2.2.1学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，

深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对

人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续

发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。

1.2.2.2学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意

识，对地理各要要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，

并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而

较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地

看待地理