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双减政策下小学高年级的语文作业设计策略

在教师的指导下，学生积极开展实践活动，获取知识或通过亲身

体验加深对知识的理解。它是书本知识和社会实践的结合。这种工作

是他们喜欢做的，愿意做的，而且负担也比较轻，这与双减政策是一

致的。因此，教师在布置作业时要超越课本，将作业的方向引向现实

生活，培养学生的创新能力、动手实践能力，使作业成为展示学生特

长和个性的平台，全面提高学生的素质。通过二十多年的一线教学经

验，我们可以尝试从以下几个方面进行设计。

传统的语文教学活动当中，语文作业通常是对课文后的生字、词

语进行抄写，并设置相应的数量，这样的作业对学生来讲效率并不高，

同时还很容易对学生的学习心态造成影响，同时每天重复的作业习惯，

也会打击学生学习的积极性，对语文产生厌烦心理。为了避免学生出

现此类情况，教师需要及时的更改传统的作业方式，合理控制作业量，

同时还需要注重作业的趣味性，避免学生因枯燥的作业丧失学习兴趣。

比如《狼牙山五壮士》，传统的作业模式是教师提前在课上让学生将

重点的字词勾画出来，课后作业是将勾画的字词，一个抄写三到五遍，

以此形成肌肉记忆。繁重的抄写任务让学生在作业过程当中难免会产

生抵触情绪，有学生会将字词简写，目的就是想快速完成任务。由于

孩子天生爱玩，教师可以根据学生的特点进行作业设计，比如“狼牙

山五壮士”这一课，可以将字词抄写的数量进行简化，每天课上的字

词，根据难易程度的不同挑选简单的字词进行抄写，数量一至两遍即

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可，或者是将课后习题朗读课文、将课文内容填空，复述作为作业即

可。由于小学主科目不只有语文，还有数学与英语，课后作业的把控

就需要将时间尽量进行压缩，避免学生因为作业量过多减少个人自由

支配时间。

目前阶段的小学作业更多的是书面化的作业，通常只锻炼了学生

的读写与应用能力，但语文课学习的是我们日常交流的语言，大多的

使用场景是在我们的日常交流活动当中。为了促进学生的全面发展，

锻炼学生的日常交际能力，教师要随时注重培養学生的社会适应能力

与终身发展能力。在日常的教学活动中，教师可以适当采用合理的实

践类型的作业，帮助学生进行社会活动。例如文言文《两小儿辩日》

这篇课文中就讲述了两个小孩见到太阳的不同经历，教师在日常的教

学活动中，一般会让学生对课文进行提前预习，让学生提前对课文有

所了解，而针对文言文，小学生的理解能力有限，老师可以布置一些

实践型作业让学生提前产生相应的兴趣，比如这篇课文，老师可以通

过让学生们周末对太阳进行观察，让学生记录下他们观察完太阳后产

生的感悟，等到上课的时候，课前通过对学生进行提问式问答，然后

引出即将要学的这篇课文，再通过对课文的学习，让学生自行解答自

己在观察太阳时，看到的太阳的状态及原因，让学生对所学内容进行

相应的巩固。这样既锻炼了学生的实践能力，也能锻炼学生的口语能

力，同时还引发了学生对科学的好奇心。

相信很多教师都有所耳闻，学生在学习语文古诗之余，总喜欢对

故事进行二次创作，虽然这些创作大多比较搞怪，但这无疑体现了学

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生的创新能力。教师可以充分利用学生好奇心重、思维活跃度高、想

象力丰富的特点，给学生布置一些文学创作方面的作业。这里的文学

创作不是指写作，而是为了让学生更好地学习古诗和古文而进行的二

次创作。古诗通常比较精简，很多学生在学习古诗词时都有这样一个

问题，可以背诵，但是不知道是什么意思