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四年级语文上册第七单元教材解读与设计

这个单元的单元主题可以统摄整个单元，但是很难给这个单

元定义哪一个学习任务群。随着我们对单元整体教学研究深入之

后，会发现很多时候，很多学习任务群，会存在交叉。这也是课

程组专家特意提到的，专家们也不是希望老师们在研究学习任务

群的时候把他们截然分开，一再强调，他们是彼此渗透的，特别

是基础型的学习任务群。

那么，整个单元我们也以这个单元的人文主题，作为这个单

元的单元主题。

一、教材分析

“天下兴亡，匹夫有责”是人文主题，指向的是爱国情怀，

而语文要素有两条：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要

内容。学习写书信。

四篇课文分别是《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅

兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》。交流平台提示的是把握主要

内容的方法，词句段运用指向的是爱国情怀，写信，是一种应用

文写作指向的是书信格式、交流情感。

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人文主题统摄整个单元，如果按“把握主要内容”这个要素，

就涵盖的是21、22、23课和交流平台。如果要把本单元的内容进

行重新安排的话，可以围绕本单元的人文主题整体思考，分部设

计。就可以分成下面的三组。

21课和24课古诗和现代诗，展开一个互文阅读。22、23两

篇课文，围绕着单元语文要素，结合交流平台，与教材中的“概

括主要内容”这一学习序列相连，精读课文里学习方法，略读课

文里运用方法，一学一用，形成整体。

学习写书信，关注书信格式的教学，培养读者意识，体会胡

同信息、交流情感的一种方式。

二、新课标学习

首先，我们来看看文学阅读与创意表达学习任务群的介绍。

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在这个单元，由于我们的文体不一样，所以要注意引导学生

去感知不同文体的基本特点。

再来看看，实用性阅读与交流学习任务群。在这个任务群里，

特别要强调的是通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信

息。这一切，我们可以把他归类到关注信息的素养培养里。如果

我们单独到网上去查找资料的话，你还会发现，他还包括查找资

料的方法，筛选、判断信息，梳理、整理信息的能力。只有把这

些信息培养起来了，才有理解、运用。这是一系列的能力，实际

上在我们区每一次教研活动中都有提及。这个能力是越来越重要，

而且是体现在学生阅读的方方面面。有时候，我觉得不仅是体现

在实用性阅读上，还体现在文学性阅读上，也有学生信息素养的

培养。只不过说在这里呢，他更加地突出。

我们再看，第二个词语是“交际语境”。记得在习作教学改

革的这些年，我们从一开始引导孩子怎么只关注内心的感受，逐

渐意识到，人也需要和外界交流，传达自己的信息。实际上，这

个也不是单向的，他也渴望自己得到回应。所以交际语境，这个

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也越来越多地进入到我们的语文当中，现在也进入课标里。所以

特别要注意，实用性离不开交际语境和交际对象

再来看，这个的那元的习作，指导的重点落在哪里？显然就

是称谓和基本格式，还要注意文明礼貌地进行交流。所以，我们

在这个单元要花更多的力气在应该