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双减背景下小学语文作业设计的优化策略

语文教师预留课后家庭作业的初衷就是让学生在锻炼的同时养成

思维实践的能力和水平，但是，要想实现“双减”的教学政策，就要

不断根据学生课余时间占用的比例和数据调研的方式展开科学判断，

让课后家庭作业能够发挥出应有效果和质量，以便学生在做作业的同

时锻炼逻辑思维，更好地在课堂中开展学习。鉴于此，现代小学语文

教师应该尽量避免以题海战术为错误的导向，让“双减”政策能够以

更加科学有效的方式展开，以学生需求为主导，以培养学生语文素养

核心能力为核心出发，培养学生的思维和学习能力。适当以“零”作

业或者较少的布置作业让学生减少学习的压力，激发学生在课堂中的

学习动力。语文教师要把更多的注意力集中到学生在课堂中的现实表

现，在作业设计上注重质量和效率，不能单纯以题量为标准，让作业

设计更加科学，从生活实践的角度出发，让语文课后作业不断提升质

量，帮助学生思维能力的养成。

在“双减”政策的大背景下，语文教师要转变传统的教学策略，

将更多关注的目光集中在教学的实践性与内容的多元化，创设出更多

内容少质量高的课后作业，以便可以减少学生的课后学习压力，从而

避免因为课后作业指导性不明确，内容不精而影响教学效率和增加学

生学习压力的情况发生。在少量高质的课后作业学习中，让学生的学

习精力得到释放，从而促进学生的思维发展，让语文课后作业的布置

能够以学生的学习状态和成绩相匹配，互相促进和提高，以便可以促

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进学生成长。

根据“双减”政策的相关要求，联系现阶段的教学理念和教学方

式，可以轻松发现语文课后作业是提升语文课堂的有效手段，语文课

后作业的形成是基于教学任务的目标和阶段性总结的基础上展开的。

在内容和形式上是对课堂知识的补充和提升，也是一个不断总结和完

善的过程。基于此项理念，语文教师应该广开思路，从多元化的角度

出发，以实践为基础，从方式和效率上培养学生对于语言的应用能力，

从而使学生的语文核心素养能力得到集中体现，让课后作业的布置对

学生产生正面积极的促进意义。一是根据学生的记忆能力差异，尽量

减少作业内容对学生思维能力发散的局限性。二是在预留作业中的内

容避免过多，以便可以更好地减少学生的学习压力。

以“双减”为背景展开课后作业优化设计，因为作业内容相比之

前有所减少，会让很多家长出现功利化的问题，当传统教育观念受到

新型教育理念的冲击下，会让家长产生不安和焦虑的情绪。为此，通

过对课后作业内容以及形式的优化，可以从根本上解决此类问题的出

现，从而避免或者减少家长因为课后作业内容的减少而提出教学质量

和效率方面的疑惑。教师在课程作业设计的过程中要采取适量的基本

原则，培养学生的思维创造能力和语言运用能力。

例如，学生在学习《普罗米修斯》一文中，语文教师讲授完课文，

就可以布置相应的作业，通过朗读段落，分析喜欢段落或者文章中的

哪个部分，将朗读的音频或者视频上传到教师的微信中，通过教师的

评价和补充，让学生补足缺点，反复进行练习。通过学生找到喜欢的

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内容，有情感的朗读能够促进形成的学习积极性，得到学生更多关注，

加深对文章的理解和学习兴趣的激发，从而达到课后作业设计的优化。

作业的价值是对学生在课堂听课效率的补充和完善，在习作的过

程中达到查缺补漏的作用，在“双减”的政策背景下，让学生彻底发

挥出更多发展空间和自由空间是重要的目的之一，能够有效解决因