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《荷花》课文教材分析

《荷花》课文教材分析（精选10篇）

本文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅

各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了对热爱大自

然的热爱。

１、激趣导入：你们见过的荷花是什么样的？出示图片资料展示

一幅幅荷花图。

２、引导学生读课文，抓住关键词句，展开想象，感受荷花美丽

的姿态，重点理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

并体会句子在表情达意方面的作用。

３、鼓励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文交流一下。让学

生能够更多的了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。

《荷花》课文教材分析篇1

1．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池

荷花这“一大幅活的画”。

2．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

例如，“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的

本领可真了不起。”这句话有两层意思。一是眼前这一池荷花就像一

大幅活的画。这幅画不仅美丽，而且是活的。从白荷花在圆盘之间

“冒出来”、花瓣儿“展开”、花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词

句中，我们可以感受到白荷花竞相开放的生机和活力。二是创作这一

大幅活的画的画家了不起。画家是谁？是大自然。“那画家的本领可

真了不起”，表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹，是美妙的大自

然使作者产生人在画中游的感觉。

《荷花》课文教材分析篇2

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池

边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大

自然的美丽。今天聆听了郭越老师的《荷花》一课，我有如下感受：

一、巧用优美画面，激发学生学习兴趣。

教师善于运用多媒体，出示多幅荷花图片，创造了优美的教学情

境，把孩子引入了荷花仙境，激发了学生的阅读兴趣；接着老师请学

生自由读课文，并选择自己喜欢的句子读，不仅让学生领略到荷花的

美，更让学生领略到语言的美，使学生对课文有了更深刻的了解。

二、阅读贯穿始终，引导学生感受美。

《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形

成良好的语感，形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。

《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也

是一篇非常适合朗读的文章。教师让学生采用朗读、交流学习体会，

说说荷花美在哪里。孩子们大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨

挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿”、“嫩黄”体会颜色之美；

从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有

的……”体会一池荷花千姿百态的美。

教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，

在教师相机引导时又再次引导学生去读。在这一次又一次的读文过程

中，学生逐步感受到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感

受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

三、抓住文中字眼，引领学生悟情。

“冒”的教学，是本课的一大亮点。荷花“出淤泥而不染，濯清

涟而不妖”，其神其韵，都在一“冒”字。这是一个看似平常、实则

蕴藉极深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，

就有可能像泥鳅一样从你的感觉之手滑落。但郭老师毕竟是大家，一

句“我也来读个句子大家听一听”，将大家闺秀“冒”的红盖头掀了

起来；又一句“冒还可以换成别的什么字眼”，呼唤出一排以“长”

为代表的小家碧玉齐刷刷地站到了学生的眼前；令人击节称奇的却是

这一句：怎样地长出来才是冒出来？于是，风情万种的“冒”字在学

生悟性和灵性的滋养下诞生了。

作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个

字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、

荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

在这里，郭老师引导学生从不同的角度、不同的层面并怀着各不

相同的心情品读着这个“冒”，这个风情万种的“冒”，这个蓄积着

荷花的全部生命力的“冒”。学生的悟性和灵性，同样随着对“冒”

的解读一起冒了出来。这不仅仅是“冒”之内涵的领悟，更是师生生

命智慧的闪亮展现。

四、有效拓展延伸,提高说、写能力。

《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。”课堂

上的情感要把它延续到课外去，让学生去实践，使美好的情感、思想

才能得以运用，这才是学语文