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皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示

[摘要]皮亚杰认为:儿童的认知发展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运

算四个主要阶段,不同阶段各有其认知发展方面的主要特点,所有儿童的认知发展都

是按照这样的发展顺序发展起来的。这一理论对教学上的启示主要有二:一是儿童

认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、

教学内容、方法等方面充分体现这些特点;二是教学要努力促进儿童认知发展阶段

的过渡,提高儿童认知发展的水平。

[关键词]皮亚杰;认知发展;感知运动;前运算;具体运算;形式运算一

关于人的发展,历来是多个学科共同关注的一个问题。心理学家们主要是从认

知、人格、社会化、语言、动作与行为等方面研究人的发展,提出了许多见仁见智

的理论。而在认知发展上最有影响的研究,当属瑞士日内瓦大学心理学教授,当代世

界著名的儿童心理学家皮亚杰(JeanPiaget,1896～1980)的认知发展阶段理论。

日内瓦大学心理学教授,当代世界著名的儿童心理学家皮亚杰(JeanPiaget,189

6～1980)的认知发展阶段理论。

皮亚杰是个博学多才的学者,他一生最主要的贡献是对儿童智力发展规律的创造性

研究。起初他主要研究智力测验。1920年他在巴黎比奈实验室工作,被指定研究设

计儿童智力测验。他对这个工作十分厌烦,他对于像智力测验所要求的那样去计算

儿童回答的正误几乎没有什么兴趣。但不久以后,他却对儿童的反应,特别是错误回

答非常关心。他发现儿童的错误符合一个连贯的模式,这模式暗示他们的思考可能

具有自己的特点。幼小儿童不会只是比年龄较大的儿童或成人更不会说话,而可能

以另外一种完全不同的方式来思考。他独具慧眼,在人们熟视无睹的儿童幼稚行为

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中,发现了儿童思维的特点和规律,提出了关于儿童认知发展阶段的理论。他认为,

儿童认知发展可分以下四个基本阶段。

第一阶段感知运动阶段(0～2岁)。

这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿,只有一系列笼统的反射。

他最初的感觉动作是笼统含糊,缺乏精确性和协调性的,也分辩不清自己与周围世界

的关系。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段

的后期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开始意识到主体与客体的区别,

有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。

第二阶段前运算阶段(2～7岁)。

随着语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的语

词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中

解放出来。他们的思维是单维的和不可逆的,其推理也常常是不合逻辑的。例如,让

4或5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠(每次投一

颗)。儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。然后实验者将其中一杯珠子倒入另

一高而窄的杯子中,问儿童:两杯珠子是一样多,还是不一样多?部分儿童会说,矮而

宽的杯子中的珠子多;另一部分儿童会说,高而窄的杯子中的珠子多。

第三阶段具体运算阶段(7～11岁)。

这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能从多维对事物归类,具有了思维

的可递性和去自我中心(lossofegocentrism),因而能够进行具体逻辑推理。例如,

向7～8岁小孩提出这样的问题:假定AB,BC,问A与C哪个大。他们可

能难以回答。若换一种说法:张老师比李老师高“,李老师又比王老师高,问张老师和

王老师哪个高?”他们可以回答。因为在后一种情形下,儿童可以借助具体表象进行推

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理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发

生了变化,但其特有的属性不变。例如,对上面所说的杯中木珠数量的例子,具体运算

阶段的儿童不会因为