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五年级数学下册《体积与容积》教学反思

北师大版五年级数学下册《体积与容积》教学反思（精选10篇）

作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助

教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反

思呢？以下是小编收集整理的北师大版五年级数学下册《体积与容积》

教学反思，欢迎阅读与收藏。

五年级数学下册《体积与容积》教学反思篇1

（一）提供生活化的学习材料设置问题情境

《数学课程标准》指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让

学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。小

学数学教学当中，学生认知的构建与知识的获取之间往往有一道不可

逾越的鸿沟，如何跨越这道鸿沟？我认为多创设贴近学生生活实际的、

具体形象的问题情境，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去

体验、感受，获得对数学事实和经验的理性认知。在导入教学中，教

师首先利用学生一年级学过的《乌鸦喝水》故事引入，美丽的动画紧

紧吸引着学生的眼球，熟悉的情节在耳边响起，石子投进水后水面的

变化清晰可见，一下子就把学生带入学习的情境，并且学生很自然地

运用了空间一词回答为什么水面会升高。而在这一个环节中，有些学

生可能会肤浅地认为物体要占液体的空间，还不能体会到任何物体放

在任何地方都要占一定的空间。于是老师紧接着提供了一些生活化的

学习材料：米、木块、纸巾，杯子。让学生在老师创设的一系列生活

情境、问题情境中感悟物体并不是在水中才会占空间。最精彩之处还

是老师让学生想象杯子不断变大，变得教室一样大时有哪些物体占据

空间。使学生们关注到自己教室里所有的物体都占据了一定的空间，

突破了任何物体都要占空间这一难点。

（二）突出探究活动，亲历做数学

学习方式的转变，是课程改革的一个重要目标。《数学课程标准》

指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此《数学课程标

准》在空间与图形的内容中，十分强调数学学习活动的情境设置和学

生的主动参与。教学中，教师先出示大小相差很大的两个物体让学生

辨别哪一个物体的体积大。再出示两个大小差不多的物体让学生比较，

引起学生思考：这该怎么办？而教师课始简短的动画导入为学生自学

探究做了铺垫，课堂上学生想出了两个可行的办法.有了办法，接下来

学生就会迫不及待地、主动地进入探究阶段。实践的方法是学生说出

的,实践的过程是学生亲自参与的,自始至终老师都只是承担组织者的作

用。是学生在做数学中明白物体占空间有大有小，并学会比较两个相

差不大的物体大小的方法。

（三）激发情感体验，学而有兴、学而不累

与其他数学内容相比，空间与图形的教学更容易激起学生对数学

的情感体验。在练习中，当老师让学生用１２个正方体搭建不同物体

时，学生非常兴奋，创造欲望极强。每个同学都能积极参与数学学习

活动。特别是搭好后全班交流参观时，同学们的脸上露出了满足、骄

傲的表情。在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。学生从

自己的数学现实出发，通过操作、观察，类比、分析、归纳得出体积

大小与形状的变化无关。这一原理的获得学生是学得轻松、学得愉快。

（四）在教学中也有一点不足之处，当学生想出用两种方法证明

自己的猜测时，教师只给学生提供了第一种方法的实验材料，让学生

集中用第一种方法进行操作。没有照顾到想到第二种方法的同学实验

需求。

五年级数学下册《体积与容积》教学反思篇2

这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。概

念形成一般采用不完全归纳的方法，大致有以下几个步骤：

(1)引导学生注意观察教师所提供的感性材料，或者从学生已有的

经验中，作出新的探讨。

(2)在感性认识的基础上，从各种属性或特征中，找出本质的属性

或特征，舍弃非本质的属性或特征。

(3)由这些本质属性或特征，抽象概括成一般的概念。

我在课上，在教授体积和容积的概念时，先让学生跟着我说一些

话“老师占据了教室的一部分空间”“粉笔占据了粉笔盒的一部分空

间”，先让他们初步感受一下，然后让学生模仿老师自己说一说类似

的话，然后引出体积直接说出体积的概念。在教授容积的概念时，我

也是先拿出两个透明的立方体盒子，分别装了24个和8个小立方体，

让他们说一说“这个正方体能够容纳24立方厘米体积。这个正方体能

够容纳8立方厘米的体积”，然后比一比哪个容器容纳的体积多，之