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奥苏贝尔的认知—同意理论对数学教育的启

发

【摘要】本文论述了奥苏贝尔的认知—同意理论的认知理论、成

心义同意学习、动机理论和先行组织者策略四个方面，并对奥苏贝尔

的理论作出一些评判，最后探讨了奥苏贝尔的认知—同意理论对现今

数学教育的一些启发。

【关键词】认知结构同意学习学习动机先行组织者启发

一奥苏贝尔的认知—同意理论

1．学习知识为进展认知结构

现代认知派学习理论家专门重视认知结构，尤以奥苏贝尔的观点为突

出。他曾在其《教育心理学》（1978年）一书的扉页上写道：“若是我

不能不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，阻碍学习最重

要的因素是学习者已经明白了什么。依照学生的原有知识状况进行教

学。”在奥苏贝尔看来，“学习者已经明白了什么”，即指学生原有的认

知结构。在知识的学习进程中，新知识与学生头脑中已有的认知结构

彼此作用，进而被同化到已有认知结构中去。其结果不仅使新知识取

得意义，而且原有的认知结构也取得补充或修正。因此，认知结构既

是学生学习的结果，又是学生进行学习的基础。

关于知识取得的进程与方式，奥苏贝尔提出的认知结构同化理论，深

刻探讨了学生学习知识的心理机制问题。依照这一理论，学生可否习

得新知识，要紧取决于他的认知结构中是不是有适当的能起固定作用

的观念，意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的彼此作

用才得以发生的。这种彼此作用的结果致使新旧知识的意义的同化。

奥苏贝尔关于认知结构的观点，不仅说明了知识学习的重要性及其对

认知结构的形成与进展的奠基作用，他的认知同化模式还揭露了知识

学习与智能进展的关系，即把知识的取得进程统一在学生良好的认知

结构的培育上，使学生不断把外部的知识结构转化为内部的认知结构，

完善智能进展。

2．成心义地同意学习理论

奥苏贝尔以为，新知识的高效学习与维持要紧依托于认知结构的适当

性，反之，适当的认知结构的形成又依托于有效的学习方式。依照学

习方式，将学习分为同意学习和发觉学习；依照学习内容与学习者原

有知识结构的关系，把学习分为成心义学习和机械学习。关于这几种

学习形式，它们的区分不是绝对的。不管是同意学习仍是发觉学习都

可能是机械的，也都可能是成心义的。这取决于学习是不是具有成心

义学习的心理进程和条件。意义学习得以发生有三个先决条件：（1）

学习材料本身必需具有逻辑意义；（2）学习者必需具有能踊跃主动地

在新知识与已有适当观念之间成立联系的偏向性；（3）学习者原有认

知结构中必需有同化新知识的适当观念。来自教学式教学的成心义学

习不是机械的或被动的学习，只要它知足成心义学习的条件，它确实

是一种主动的学习。这也是奥苏贝尔所提倡的。

当前教育改革，人们往往把机械学习等同同意学习，把发觉学习和意

义学习划一；否定同意学习，以为教师用言语系统教学知识必然使学

生处于被动地位，流于“填鸭式”教学，而主张用发觉学习代替同意

学习。这在理论上和实践上都造成了混乱。毕竟，在现有学校教学特

定条件下，教学方式仍然是教授科学文化知识的要紧手腕，其重腹地

位在短时期内也是可不能改变的；需要研究的是如何去批判继承，发

挥优势，改革改善。奥苏贝尔的观点，关于在教育改革中正确熟悉和

评判同意学习的价值提供了理论指导。

3．学习动机理论

奥苏贝尔的学习理论中还十分重视学生的成绩动机。据他看来，成绩

动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。认知内驱力

是指学生的一种期望认知、明白得和把握知识和陈述和解决问题的需

要。这种内驱力，发端于学生好奇的偏向，和探讨、操作、明白得和

应付环境的心理偏向，是一种最重要和最稳固的动机。自我提高内驱

力是指学生凭借自己的能力或成绩而博得相应地位的需要。附属内驱

力是指个人为了维持长者们或权威们（家长或教师）的赞许或认可，

而表现出来的一种把学习或工作做好的需要，是一种外部动机，具有

比较明显的年龄特点。学习动机并非会对学习产生直接的阻碍，而是

通过间接增强与增进的方式来对学习产生阻碍。相关研究说明：动机

的中等强度的激发或唤起，对学习具有较好的成效。

4．“先行组织者”教学策略

“先行组织者”是奥苏贝尔在1960年发表的《成心义言语材料学习和

维持的先行组织者用途》的实验报告中正式提出并研究的一种增进课

堂言语教学和意义同意学习的教学方式。这种方式用于教学的开始时

期，其目的是帮忙学生在获取新材料进程中能够有效地利用原先的归

纳性知识来同化新知识，实现新材料间的认知结构转化。奥苏贝尔

（1963）对先行组织者的意义