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论述皮亚杰认知发展游戏理论及其对幼儿教育和学习的启示

论述皮亚杰认知发展游戏理论及其对幼儿教

育和学习的启示

认知发展心理学派的代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰，他开创

了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，反对把游戏看作是

一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，

并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。

一、皮亚杰认知发展游戏理论的基础

儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的，儿童在思考问题时，心

理究竟发生了哪些变化。这是皮亚杰最感兴趣的问题，故他把心理学

的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的问题。

（一）儿童的认识是主体与客体相互作用的结果

皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经

验。物理经验是客体自身属性的反映；数理逻辑经验是主体通过自己

的动作以及以后的运算作用于客体的动作，是主体与客体相互作用的

结果。

（二）儿童认知发展的机能

皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。它们

分别是图式、同化、顺应和平衡。

儿童在与客体交往过程中，不仅要用己有的动作图式同化或整合客

体，而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外

在的变化。同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智力活动的特

征。同化成功，个体的认识就处于平衡状态。同化失败。个体就出现

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不平衡。不平衡可以推动个体应用调节机制，以达到新的平衡。通过

平衡—不平衡—再平衡的过程，个体的认知活动不断向前发展。

（三）儿童认知发展的阶段论

皮亚杰通过大量的观察和实验，把儿童心理认知发展划分为四个

阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶

段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）。

二、认知发展游戏理论的主要观点

皮亚杰是在研究象征性功能的形成和发展的问题时，注意到儿童游戏

的。他试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思

维活动之间的桥梁。因此，他的游戏理论与他的认知发展理论有着密

切的联系，可以说就是他的认知发展理论的组成部分。

(一)游戏的实质是同化超过了顺应

皮亚杰认为游戏不是一种独立的活动，而是智力活动的一个方面。

但是认知结构的发展在儿童早期不成熟，所以往往不能保持同化与顺

应之间的协调或平衡。一种是顺应超过同化，是模仿的特征；一种是

同化超过顺应，是游戏的特征。在皮亚杰看来，一种图式或活动室模

仿还是游戏，取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比列。可见，

在认知发展理论中，游戏的实质就是同化超过了顺应。

（二）游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段

相适应

皮亚杰认为，游戏的发展随认知的发展而变化，呈现出相适应的连

续性和阶段性，并表现出一定的独立性和偶然性。在认知发展的不同

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阶段，游戏的发展也有不同的水平。与其发生人事论原理中的前三个

阶段的智力水平相对应，他把游戏的划分为以下三种类型或水平：

1.感知运动期—练习性游戏

此阶段游戏以感知动作的训练为主，又称感知运动游戏或机能性游

戏。这种游戏是个体游戏发展的最初形式，是为了获得“机能性快乐”

而重复所习得的活动，如反复摆弄玩具，绕着房间四周奔跑等都是该

时期游戏的典型表现。

2.前运算期—象征性游戏

此阶段由于表象思维的日渐形成和发展，个体认知图式中开始出现符

号功能，个体开始理解一种东西能代表另一种东西。随之，以假装为

特征的象征性游戏日趋成为儿童游戏的主要形式，包括以物代物、以

人代人和情景替换，是幼儿游戏的典型游戏。如拿棍子当马骑，用手

指当枪支等。

3.具体运算期—规则性游戏

7-12岁是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一阶段向两个方面

发展：一是规则性游戏代替了象征性游戏；二是转变为结构性游戏。

这阶段个体认知具有守恒性、可逆性，开始具备群集运算、空间关系，

分类和列序等逻辑运算能力，其概括、判断、比较、推理等能力也有

了相应发展。因此，游戏规则的制定、理解和共同遵守及其对规则的

执行情