2022年版义务教育《体育与健康课程标准》中跨学科主题学习的具体内容.pdf

（一）将培养核心素养作为课程的逻辑起点

课程是学校为了实现一定的教育目的为学生建构的经验与活动的总

和，易言之，课程研制与实施本质上就是一种价值创造，作为学校课

程的有机组成部分的体育与健康课程也是一种价值创造，是为了实现

一定的教育目的创造性活动。在具体研制与实施体育与健康课程之前，

我们必须认真深入进行哲学的追问，我们想追求什么价值、达成什么

目的。研制过程中首先进行价值追问与创造，明确提出以发展学生运

动能力、健康行为、体育品德的体育与健康核心素养作为课程的逻辑

起点，即以培养学生核心素养为引领，设置课程学习目标——创编内

容要求——制定学业质量要求。实现课程设计、课程实施、课程评价

三位一体的贯穿培养学生核心素养的核心追求。将以往以外在与学生

的体育运动知识技术战术作为课程研制逻辑起点改变到以培养内在

于学生核心素养作为逻辑起点。

（二）从体育课程为主向体育与健康课程有机融合转变

课程领域，包括目标、内容、评价等发生了较大的变化。《课程标准

（2022）》开宗明义指出：“义务教育体育与健康课程以身体练习为

主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展

学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、健身性、

实践性和综合性等特点，是学校教育的重要组成部分，对促进学生德

智体美劳全面发展具有非常重要的价值。”这一界定将义务教育体育

与健康课程原来分属体育学科与健康学科相关原理、知识、技能、方

法等依据学校教育的目的、社会发展和学生发展的需要，对原有的体

育课程和健康教育课程进行整合而成的一门（或称一个学习领域）课

程。

新中国成立以来，我国基础教育体育与健康课程设置走过了四个阶段：

20世纪50年代至80年代：单独设置体育课程，包括部分健康教育

内容；20世纪80年代、90年代：全国设置体育课程，教育部要求专

门开设，且在部分地区和学校开设健康教育课程；20世纪末至21世

纪初：小学设置体育课程，初中、高中设置体育与健康课程，包括与

体育运动相关的健康教育内容；2011年义务教育统一为体育与健康

课程，其中健康教育主要包括与运动相关的内容；2017年的高中体

育与健康课程，专门设置健康教育模块。

在完善基本运动技能、体能、专项运动技能目标与内容的同时，制定

了较为完整的健康教育目标，充实与优化健康教育五个方面的内容：

编制健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、传染

病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急与避险等。在此基础上提

出了健康教育的学业质量要求，为学生学习健康知识、态度、行为和

技能，提高体育与健康核心素养，自觉保持终身体育运动与健康生活

方式奠定坚实的基础。

体育与健康课程的融合有其内在的必然性：一方面，体育是通过身体

练习增进健康的最重要、最积极的手段之一，必须遵循科学健康的规

律和理论指导，体育运动才能取得增进学生健康的目的；只有更好地

学习掌握健康的相关知识与理论，才能更全面认识体育运动对于学生

个人与社会的价值，促进学生在更自觉、更科学地进行体育锻炼。另

一方面，当下社会包括体育运动在内的身体运动不足是导致人类健康

问题的重要原因，科学合理的体育是增进健康最积极、最有效的手段

之一，健康教育目标的实现，离不开体育运动；有效开展体育运动实

践的视角组织与开展健康教育，提高健康促进的成效。

（三）增设跨学科主题学习模块

为了克服以往义务教育课程设置与实施中严重存在的学科中心倾向、

各门课程画地为牢、各自为政、互不相关、隔裂分离等，导致学用分

离和学而无用问题，提高学生综合运用所学知识，解决实际问题的能

力，促进学生全面发展，设置的跨学科主题学习部分，立足于核心素

养，结合课程的目标体系，设置有助于实现体育与德育、智育、美育、

劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学主题内容。在综

合运用跨学科知识与方法的过程中，提高学生综合运用跨学科知识技

能的能力，培养课程核心素养；促进学生通过跨学科学习，促进学生

德、智、美、劳等方面的发展。

二

正确认识与理解体育与健康课程理念

确立了体育与健康课程六个方面的课程理念，将此作为课程设计与实

施前提与基础，统领课程标准编制、课程与教学的全过程。正确认识

与理解体育与健康课程理念是正确认识与把握课程标准的钥匙，有了

这把钥匙才能更好打开课程与教学实施这把锁。

（一）体育与健康课程理念的理解

我国著名课程论专家叶澜认为“任何课程建构如若不优先考虑价值取

向问题，如若没有哲学价值论的引领，都将陷入盲目和混乱，从而以

失败而告终。”

体育与健康课程理念是人