2024年人教版数学四年级下册加法交换律教学反思3篇.pdfVIP

人教版数学四年级下册加法交换律教学反思３篇

〖人教版数学四年级下册加法交换律教学反思第【1】篇〗

《加法交换律》是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，

是在学生已经掌握四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设计

有意识地让学生运用已有经验，亲身经历这一规律的发现过程，同

时注重学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。

作为一堂概念形成课，我们要让学生经历有效地探索过程。通

过不断的猜想，不断的论证，最终得出结论。教学中以学生为主体，

教师为主导，激励学生动手、动脑、动口积极探究问题。现对本节

课的教学总结如下：

一、“速算比赛”妙入课题

本节课，以计算题为切入口，精心挑选了相关计算题，让学生

通过计算发现所给题的区别与联系，引发学生思考：通过观察这组

得数相同的算式，你发现了什么？学生能较快的发现，两个加数交

换位置，他们的和不变。同时得到全班同学异口同声的赞同，这是

老师提出疑惑：是否所有的两个数相加，交换加数的位置，他们的

和不变呢？抛出问题，引出猜想，进而问学生：你还能写出像这样

的算式吗？让学生动手写算式，充分经历概念形成的过程，在写的

过程中发现问题：这样的算式你能写多少个？“无数个！”紧接着老

师追问：“那你能用一个算式概括所有的算式吗？”引导学生探索加

法交换律的公式表达。通过汇报、展示，揭示课题。

二、微课引入，火龙点睛

在教学中，我提了一个问题：今天所学的《加法交换律》在以

前的学习中我们也是否接触到了呢？引导学生回顾旧知，给他们一

分钟的思考交流时间，有的同学能够说到一二，有的却一脸茫然，

这个时候引入了提前准备好的微视频，其中的配音就是找了本班学

生配的。当大家听到熟悉的童声，看到一年级的看图写算式以及三

年级的加法验算等，（都用到了加法交换律，只是当时没有把这个概

念提出来而已，）豁然开朗，课堂顿时热闹起来。让同学们把前面的

旧知和今天的新授结合起来，加深了新知的理解，起到了画龙点睛

的效果。

三、留下悬念，提升迁移

在课堂最后，我又给孩子们抛出了一个悬念：既然加法有交换

律，那减法呢，除法和乘法呢？这个问题不仅引起了学生的兴趣，

更为后面的学习埋下了伏笔。我看到学生们不由自主的在本子上写

出算式进行验证，说明本节课的数学思想方法已经潜移默化到他们

的脑海中。他们能很快的通过举例论证来否定减法和除法没有。“而

乘法有吗？在后面的学习中我们将继续探讨这个问题”由此结束本

节课。

总体来说，本节课达到了预期的效果，让加法交换律深入了他

们的内心，特别是让他们经历了“提出猜想-举例论证-得出结论”

的过程。本节课不仅仅学会了加法交换律，更让他们学会了数学方

法，为下节课的加法结合律以及乘法交换律做好了铺垫。更难得可

贵的是，学习中不仅仅收获了数学知识，更收获了期间的数学兴趣。

〖人教版数学四年级下册加法交换律教学反思第【2】篇〗

整个教学过程学生从已有的知识经验的实际状态出发，通过质

疑、猜想、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘

法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜

悦或失败的情感。

1．注重教学目标的整合化。

根据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限

于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动

中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想

方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展

性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在

发展过程中落实知识。在“交换律”这节课中，教师在目标领域中

设置了过程性目标，不仅和学生研究了“交换律”“是什么”，更重

要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“如

何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学

生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情

并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中

有没有呢？激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息，加以观

察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过

程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。

2．注重教学内容的现实性。

新课标里曾指出，教学时应从学生熟悉的情境和已有的知识出

发进行，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了

方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。

（1）找