创设生活情境 引导学用数学.pdfVIP

创设生活情境引导学用数学

新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系，提出数学教学要紧密

联系学生的生活实际，在数学活动中，掌握基本的数学知识和技能。把“生活”

和“数学”融为一体，应解决好两个问题，一是学，二是用。营造生活情境，启发

学生学数学应做到：让学生“多说话”，联系生活谈论数学；让学生“多动手”，感

触生活体验数学；让学生多提问，联系实际思考数学。创设生活情境，激发学生

用数学应做到：让学生“多做事”，将数学知识运用于生活实际；让学生“多观察”，

引导学生写数学观察日记；让学生做思考，考虑多种方法及实际情况。总之，让

学生从课本走进生活，体验到自己所学习的不只是“文本课程”，更是“生活课程”，

体验到数学的乐趣和成就感，从而进一步提高学习的质量，提高教育的质量，提

高生活的质量。

标签：数学课改；生活实际；创设情境；学；用；提高

数学教学是让学生体会数学与自然界及人类社会的密切联系，了解数学的价

值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科

学习中的问题，增强应用数学的意识，并建立良好的进一步学习的情感的过程。

过去我们的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过

数学处理的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决就可以了。

他们不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要用数学知识去解决现实生活中

的各种问题。学生在反复不断的机械联系下，虽然能熟练地掌握各种解题技能、

技巧，但一碰到实际生活中的问题，却显得不知所措、一筹莫展了。新课标就要

求我们去寻找数学源泉。

新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系，提出数学教学要紧密

联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，

让学生在数学活动中，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观

察事物、思考问题，增强应用数学的意识。一节数学课，应把“生活”和“数学”融

为一体。

一、营造生活情境，启发学生学数学。

很多数学知识是对生活问题的抽象，而书本上抽象的知识对小学生来说，如

果没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，甚至于有些学生还很不容易理解。

为此，《标准》在基本要求中提出“通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，

了解数学的简单应用”，教学中注重数学学习与学生生活的联系，注重数学抽象

与实际背景的联系，注重数学教育与课程人文精神、德育价值的联系将有很大的

促进作用。为此，我想到了以下几点：

1.让学生“多说话”，联系生活谈论数学

“每个人都有自己的数学现实”，数学教育要根据学生的“数学现实”来进行教

学。作为教师，要充分了解学生的“数学现实”：学生的实际知识有多少？数学水

平有多高？日常生活常识有多广？以便引导学生运用生活经验和已有数学水平

去认识新的概念，从而扩展学生的“数学现实”。如“上下”一课，其实小朋友们在

日常生活中都能应用了，这就可以让他们自己先说说自己的认识，这不更好吗？

让学生“多说话”，引导学生联系生活正确地谈论数学。

智力的发展要经过活动的定向阶段、物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、

不出声的内部言语阶段。小学生的学习特点是边想边说，即出声思维。对他们来

说，语言的逐步掌握和语言的不断发展，推动着他们思维内容的日益丰富，促进

着他们的思维能力不断发展。

2.让学生“多动手”，感触生活体验数学

学生有活动实际的天性和创造成功的欲望，我们应该放手让学生动手，使他

们在“做中想、想中做”，亲身经历各种探索活动。这样即调动他们的积极性，又

可加深对操作对象的印象。

新课程呼唤新的课堂教学，要求学生学习生活中的数学，人人学有用的数学。

如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、

活用呢？我想我们教书要从课堂教学入手，联系生活实际设计数学活动，只有通

过类似“数豆子”这样的实践操作培养学生的数感，训练学生的估算能力，才能做

到让学生学习生活中的数学，学有用的数学。

3.让学生多提问，联系实际思考数学

培养学生的问题意识和能力。任何一种研究都是以问题的探究开始的。有问

题才有思考，有思考才有进行研究性学习的可能。所以问题是研究的基础。爱因

斯坦说过：“提出一个问题往往要比解决一个问题更为重要。”

活动往往就是由“问题”而始，好的问题一提出便能激发学生学习数学的兴

趣，诱发其内在的学习动机，促使学