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初中数学教学活动反思（通用3篇）

初中数学教学活动反思篇1

在我参加骨干教师学习这段时光，我对自我过去的教学思想和行

为进行了反思，用新课程的理念，对以前被视为经验的观点和做法进

行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换主角，改变已有的教学行为

(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

(2)教师应成为学生学习活动的引导者。

(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与

者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批

判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，透过观察、回顾、诊断、

自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修

正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实

践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发

展

和自我成长的核心因素”。美者波斯纳认为，没有反思的经验是

狭隘的经验，至多只能构成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验

方能上升到必须的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长

的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学

会教学呢?

自我提问

自我提问是指教师对自我的教学进行自我观察、自我监控、自我

调节、后提出一系列的问题，以促进自身反思潜力的提高。这种方法

适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有

哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易

于为学生理解的教学方案”，“学生在理解新知识时会出现哪些状

况”，“出现这些状况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好

各种不一样的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到

的问题，如学生不能按计划时光回答问题，师生之间、同学之间出现

争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这

样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从

而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教

学后，教师能够这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中

是否出现了令自我惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什

么”，“哪些方面还能够进一步改善”，“我从中学会了什么”等。

行动研究

行动研究是提高教师教育教学潜力的有效途径。如“合作讨论”

是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的

往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即

是我们就应研究的问题。问题确定以后，我们就能够围绕这一问题广

泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问

题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作

出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，透过一系列的行动研究，

不断反思，教师的教学潜力和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断能够

帮忙我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其

背后的教学理念方面的种.种问题。教师能够透过自我反省与小组“头

脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型

“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种

教学观念，最后提出解决问题的对策。

交流对话

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都

是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的

一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有

的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活

中我们还有很多东西要进行分配，能够适当扩展教学设计面。这样开

放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上

升为理论。

案例研究

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在

此基础上，透过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，

然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既能够对课堂教学行为作

出技术分析，也能够围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，

还能够就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进

行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48

元，其中椅子的价格