2024年五年级下册数学《折线统计图》教学反思(通用6篇).pdf

2024年五年级下册数学《折线统计图》教学

反思（通用6篇）

五年级下册数学《折线统计图》教学反思1

这节课主要是了解折线统计图的特征，能读懂单式折线

统计图，能根据统计图回答有关问题。在教学这节课之前，

我了解了他们以前对统计知识的掌握程度，从而有把握的进

行备课。

这节课的安排是先对条形统计图的知识的回忆，引出折

线统计图。先出示条形统计图，向孩子们提问“这份统计图

记录的是什么?是我们以前学过的哪种统计图?”提这一问

题目的，为了让学生在分析统计图时要先注意统计图所记录

的内容是什么?再让孩子们交流从统计图上所了解的数学信

息。边说边演示(只演示了一个)，假如我将每个月的平均温

度不用直线表示，用点表示，再依次连接，也就成了一种统

计图，告诉学生们这叫折线统计图。然后让同学们讨论这两

幅统计图有什么相同的地方?和不同的地方?学生们答的不

是很好，回答的过程当中又穿插重复了好多的内容。这一内

容弄完后，接着问学生“这个地区2006年的月平均气温是

怎样变化的?”和问题“让学生指出1月到2月间的平均气

温的变化是哪段?2月到3月的平均气温的变化是哪段?”。

这些问题处理完后解决“哪两个月间平均气温升得最快?哪

两个月间平均气温降得最快?”学生自己想，交流重点是交

流找的方法。还按排着一个内容是“在生活中哪些情况适用

折线统计图?”这一问题只是轻微的处理了一下处理的并不

深入，时间不够第二个草莓题没有处理。

这节课是顺利的上下来了，孩子们在课堂上思维还是比

较活跃的，能跟着老师的问题积极的思考，思维的方式也是

多样的。如提问“哪两个月间的平均气温升得最快?说说你

怎么看出来的?”有个学生说“我从这两个月之间线段的幅

度看出来的”孩子回答说的不严密，但我能明白他说的是什

么意思，给予了及时的纠正。还有一个孩子说“我拿尺子比

出来的。”他解释不清楚，就让这个学生进行了演示。可见

孩子们各有各得法，都动脑筋了。在这个地方我要是加上一

句，“我们看、量都会有误差的。最准确的是算一算，只有

算才会让我们得到准却的答案。但是我却强调了一句，用计

算来辅助，这样就使孩子们误认为，我只要能看出来就可以

不算，从而忽略算得重要性。在分析折线统计图时又将重点

的总结内容落下了，“折线统计图可以清楚的反映数据的变

化情况。”课后想到在分析折线统计图(完成书上的议一议)

时，可以直接将问题出示，让学生思考回答，就会节约很长

的时间。还有一遗憾，在导入中使用了属于无效语言的，“今

天我们在将统计的知识扩大一些行不行?”不能因导而导。

孩子们对问题的回答有偏差怎么办?如“你从这一条型统计

图了解到那些信息?”学生回答“上面的书都是小数”这一

数学信息对与这道题来说没有太大的意义。我就没有处理，

应该进行处理要不孩子不会明白自己找的不对，也可以在孩

子说出后让孩子读出每个月的平均气温，这样孩子会更明白

看些什么内容，而不是只看数字。在这节课中我明白了在上

课时，一定要牢记这节课的教学目标，完成该完成的就好，

不要太深也不能少完成了。

五年级下册数学《折线统计图》教学反思2

折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学

的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两

种统计图在生活中也有着不同的用处。

虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的

信息，但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而

折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展

变化，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时,设计

的思路是：初步感知——比较认识——动手制作——分析应

用，运用这样的方法，让学生通过比较不同特点的统计数据，

理解条形统计图和折线统计图的共同点和区别，能根据不同

要求选择不同的统计方式。而对于折线统计图画法的教学上，

我只是在准备找点的方法上做了进一步的强调，而放手让学

生自主动手操作，再从学生画图的实际情况中，纠正学生在

画图中容易出现的问题，忘记标注数据等现象。接着让学生

讨论这一信息更适合用什么样的统计图展示呢?学生在讨论

中明晰两种形式统计图各自的特点和区别，使学生对折线统

计图有了更好的认识。最后，让学生再通过一些信息，并讨

论怎么用更准确的数据来呈现，使学生更好的认识折线统计

图和条形统计图的区别和应用。

当然这节课存在许多不足之处，课堂是动态生成的，教

师事先的预设并不能完全反映课堂的变化，在一些环节，我

没有预先考虑到学生会从一