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教育领域“形式主义”的12种表现形式

1.检查名目繁多，留痕主义盛行

为了强化学校管理，相关部门都会对学校工作进行检查督查，如安全检查、教学检查、德育检查、教研检查等，检查一波接着一波，校长成了“迎检专业户”，学校也失去了教学中心任务，更让不少一线教师苦不堪言。上级要检查工作，就要有相应的材料支撑，相应的过程记录，相应的照片佐证，否则谁能证明你工作了或者是认真工作了。于是听课要拍照，要写听课记录；培训活动要拍照，要写培训记录；教研活动要拍照，要写教研记录；和学生谈话，要拍照，要写谈话记录；家访要拍照，要写家访记录；开会要拍照，要写会议记录；开班会要拍照，要写班会记录；心理咨询要拍照，要写心理咨询记录……不管工作做没做，也不管有没有效果，只要落在了纸上，只要留下了痕迹，也就算了交差，而有些检查也只看有没有材料，而忽视对相关问题的发现和督促，让教育检查工作失却了原本的意味。更有甚者，有些迎检的学校则早早接到通知，按照相关文件要求准备各种材料，有相关材料自然是好的，没有的话就组织一线老师编造材料，填写相关表格、手写过程性资料、拍照打印存档，材料满满当当，让人挑出一点毛病，再加上毕恭毕敬的迎检态度，自然让检查人员颇为受用，基本上都能过关。

2.非教学工作过多，基层教育负担重

倘若问及教师的职责是什么，99%的人都会回答说：“教书育人”。然而，进入教师行业以后，才发现教师的职责不单单是教书育人，还有很多非教学工作需要完成，工作压力大或是导致吕老师自杀的一个原因。暑假时候，老师可以成为志愿者，顶着炎炎烈日参与巡河工作，以防止学生溺水事件发生；课余时间，老师可以戴着红袖章当文明劝导员，劝行人不要冲红灯；疫情期间，老师可以穿上防护服成为核酸检测员，为公众做核酸；也可以化身为社区工作者，参与扶贫工作，挨家挨户走访，帮人收拾屋子，处理垃圾……之所以会出现这样的现象，无非是上级的文件要求加上平级部门的强势地位，教育局被围困其中，作为弱势群体的学校只能一次次妥协。大量非教学任务就此层层下发，开始进入校园，成为基层教师难以承受的重任，让教育变得不再纯粹。

3.不分对象的手写教案

作为老师，教案书写是教学活动的重要组成部分，因为在书写教案的过程当中，就是梳理我们备课思路的重要题过程，是顺利进教学活动的前提。然而在办公电子化多年后，现代信息技术已与教育手段高度整合的今天，不少学校仍要求全体老师手写教案，每周备查，甚至与职称评审挂钩。

新进老师，教学经验不足，手写教案可以帮助新老师构建完整的框架，深度研究知识体制之间的关系，从而促进自身的成长。

稍微年长的老师，对所教授的知识想必了然于心，相当熟悉，且对学情和重难点的把握也很到位，花费时间书写教案反而成为一种负担，成了只是应付检查的存在。

然而遗憾的是，明明知道手写教案流于形式，依然有领导乐此不疲，即使其曾经也手写教案过，着实让不少老师苦不堪言。

4.可开可不开的会议开会是领导管理能力的象征和解决问题的不二法宝，他们坚信开会能够解决一切问题，如果还没有解决，那就再开一个。进而导致出现了很多原本可不开的学校会议，既可解决领导所要解决的问题，也可以会议留痕来证明此项工作的扎实推进，这就有了会议中典型的形式主义。有的会议可以有很多主题，老师们只是背景墙，然后拍照发新闻，广而告之，最后存档。一方面可以彰显学校扎实的工作作风，深刻执行上级的文件精神，另一方面也是为了准备材料，以备上级检查。有的会议是没有任何实质内容却坚持固定时间开的例会，虽然领导口若悬河，却没有安排任何工作或传达任何通知。有的会议明明可以短时间结束，却因为领导没有领会上级部门的文件精神而将文件通读一遍，甚至说一些没用的废话，漫无目的，语无伦次，想到哪里说到哪里，也让不少老师云里雾里。

有的会议明明发一则通知就可以办好的事情，非要召集老师开会，然而逐个讲解，生怕老师忽视或弄错。

面对如此繁多且种类齐全的会议，无形之中占据了大量的教学时间，严重影响了老师们的生活和工作。百般无奈的老师，只能硬着头皮开着领导们要求开的会，做着自己应该做的事。

于是乎，只见台上领导们口若悬河，甘之如饴，台下老师们兢兢业业，批改作业，现场备课，甚至部分教师呼呼大睡，俨然一派和谐的景象。

5.流于形式的教研活动随着教育行业的不断发展，各种教研活动逐渐成为教师们提高教学水平和互相学习的平台，也是推进教师自身能力提升的渠道。然而，如今的集体教研活动却存在着很多问题，使原本重要的教研活动失却了原本的作用。部分集体教研活动纯属为了完成学校的任务和指标，往往只是由某个老师上公开课，其他老师参与听课，并在听课之后予以评课，但往往基于各种原因，只有互相的吹捧，没有学术观点的碰撞和交流，更没有深入的思考和总结，甚至由于缺乏专业的指导和引领，导致教师们无法真正掌握新的教学理论和技能。部分学校喜