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职业教育的发展状况与趋势

我国职业教育的发展状况与趋势

XXXXXX教授

讲学内容：

一、职业教育的起源与发展概况

二、我国当代职业教育现状

三、我国职业教育发展趋势

一、职业教育的起源与发展概况

职业教育又称职业技术教育，是对受教育者施以从事某种职业所必需的职业知识、技能和职业道德的一种教育类型。职业教育与基础教育、高等教育和成人教育四大教育类型地位平行。

职业教育是个古老而常新的话题。远古时代，人类生存所需要的衣、食、住、行、制造和使用工具等知识，主要以言传身教代代传授。如果把人类的此类活动称为教育的话，那么它就是职业教育，可以称之为职业教育的发端。手工业经济时代，以手工技艺为主要内容的职业教育在劳动现场开展，父子相继、世代“薪火相传”。农业经济时代，有技术的能工巧匠通过设学授徒等方式在工作中传授技艺，是一种学徒教育形式，其职业教学内容与生产内容高度一致，教具即生产用具，教师即师傅。16世纪英国工业革命兴起后，出现了形式各异的讲所和讲座等，通过讲所和讲座向工人传授自然科学知识、劳动技能和机器工作原理，它们可以看作是学徒教育转向学校职业教育的过渡形式。18世纪初，俄、德、英、法等西方发达国家相继开办了现代意义的职业学校，在我国，也于19世纪后半叶创建了XXX，并逐渐发展为农业、工业、商业和商船四大类实业学堂。这标志着学校职业教育的正式形成。

由言传身教、父子相继、师徒相授、讲座传授发展到学校形式的职业教育呈现两个明显的特征：一是随着生产力的进步和社会的发展，职业教育的形式与规模在逐步拓展，由单一教育形式向集体传递形式演变，为适应工厂对大量技术性专门人才的需求，学校职业教育改变了千百年来的传统教学形式，采取XXX

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首创的班级授课制，批量地“产出”人才；二是随着学校职业教育的出现，职业教育逐渐缺失了职业教育实践性的特点，远离了职业教育的本真，“遗忘”了职业教育的特征，偏离了职业教育的本质属性。

两个世纪以来，伴随着社会的发展，技术的进步，职业教育蓬勃发展，学校职业教育的形式和内容在不断发生着嬗变和革新，人们已然发现职业教育的特殊性。国外发达国家纷纷实行职业教育改革，创造了各种与企业联合培养高素质实用型、技能型人才的职教形式，如德国的“双元制”职业教育、英国的“三明治”职业教育、日本的“终身职业教育”、新加坡的“教学工厂”职业教育、澳大利亚“能力本位”职业教育等等。我国职业教育借鉴国外成功的办学经验，也强调并坚持走工学结合、校企合作培养职业实用性技术人才的办学途径，提倡企业参与职业教育，以工学结合、校企合作的形式来弥补学校职业教育的先天缺陷，这实质上乃是一种职业教育的本真回归，乃是一种职业教育发展的历史必然。

二、我国当代职业教诲近况

（一）我国当代职业教诲发展脉络

我国当代的职业教诲履历了曲曲折折、起起伏伏的不屈凡的发展历程。1949年新中国成立至改革开放（1978年）之前，我国职业学校教诲主要有两类：中等专业学校和技工学校。1952-1955年实施第一个五年计划期间技工学校得到了发展，后因国家政治运动频仍经济发展受到影响，在1961年1月XXX提出“调整、巩固、充实、进步”八字方针的指导下，中等专业学校和XXX举行了大规模调整和紧缩，工矿企业的技工学校大部分停办。1966-1976年文明大革命期间职业教诲基本陷入了瘫痪。因此，我国的职业教诲在相称长的历史期间处于教诲边缘化的状态，一直到上世纪中叶并没有引起足够的重视。

20世纪70年代末以来，随着我国实行改革开放，经济体制由有计划商品经济向社会主义市场经济转变，社会环境和人才需求为职业教育发展提供了良好的基础。1978年，XXX在全国教育工作会议上明确指出：“应该考虑各级各类学校发展的比例，特别是扩大XXX，各种中等专业学校、技工学校的比例。”之后，国务院颁发了一系列关于大力发展职业教育的文件，并把职业教育作为我

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国教诲发展的战略重点之一，通过法制化保证了职业教诲的发展。今后，我国的职业教诲得到重视，一种新型高等院校——职业大学诞生。1978年，天津、无锡等中心城市开始试办为中央效劳的高等职业手艺学校，高等职业教诲也应运而生。

1985年《中共中央关于教诲体制改革的决定》初次提出“积极发展高等职业手艺院校，对口招收中等职业手艺教诲学校毕业生以及有本专业实践经验、成就合格的在职人员入学，渐渐建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教诲相互沟通的职业手艺教诲系统。”我国高等职业教诲正式纳入国民教诲系统。

1996年5月15日，全国人大通过《中华人民共和国职业教育法》，第一次把高等职业教育以法律的形式确立下来，从此高等职业教育走上了依法办学的道路。1999年1月，教育部、XXX关于印发《试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见》，由职业大学、职业