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小学一年级下册数学教学反思优秀8篇

一年级下册数学教学反思篇一

反思一:师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级

的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又

困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点，我耐心的指导他们，真诚的鼓励他们，

激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。

反思二:兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设

问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕

育。例如：在教学“求两数相差多少的实际问题”时，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两

个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告诉同桌，比比，谁抓

的多。提问：你有办法知道谁的多，多多少吗？这时候学生就会自己想办法解决问题。并能

体会到成功的乐趣。

反思三:在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，

动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。例如教学“图形的拼组”时，提问：你能用几

个同样的三角形拼出美丽的图案吗？通过让学生拼一拼、比一比、激发学生探索的欲望，初

步感受到图案的神奇和美丽。

反思四:生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在

教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，

以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。例

如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生

相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。

反思五:现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文

字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等

等事例；像这样，多方面的提升教材层次，就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。我们教

师运用起这样好玩的教材教学，自己都能感到特别兴趣。

反思六:教学《元、角、分》，我就结合实际让他们去发表他们的意见，在解决自身的数

学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的＂掌握知识＂，而是升华到了

一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。

反思七:知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。在《位置》中，教学完

前后、上下、左右时，我出现了＂去火车站＂一题，请学生们试着用方位名词告诉叔叔去火

车站的路，当一当小小导行员。许多孩子跃跃欲试，不仅说得很详细，还给了建议走哪条路

比较近？可见孩子们是非常乐意展现自我的。

反思八:数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪

明，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不

在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思

维训练空间。在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢，在上《前后》一课时，我让学生们

装扮成不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象现在

排在第几？如果我想让大象排在第二，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不一定都很

好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的锻炼。

小学一年级下册数学教学反思篇二

本单元是在学完“100以内数的加减法”的基础上，进一步学习100以内数的连加、连

减、加减混合运算。本单元不仅仅是学习计算的方法和技能，还要使学生进一步体会数学与

日常生活的联系，在解决实际问题的过程中，进一步体会运算的含义，发展数感，逐步形成

解决问题的意识。教材设计了“套圈游戏”“乘船”“乘车”“今天我当家”四个学生熟悉的现实情

境，通过这些情境，让学生在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会

的联系，同时注重培养学生的数感，注重让学生体验计算方法的多样化，注重学生估算意识

的发展。培养学生的估算意识是小学数学教学的一个很重要的教学目标，今天我想就“估算”

进行反思：

第一、在“创设情境”时，我向提出估算的任务，使学生体会到估算的必要性，有利于培

养学生的估算意识，也给学生的思考留下了充分的空间。

第二、课堂积极引导学生独立思考，学生中会出现不同的估算方法。

第三、引导学生通过计算来验证估算的结果是否正确，自然地引入下面的教学。