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2012年5月湖北成人教育学院学报May，2012

第18卷第3期JournalofHuBeiAdultEducationInstituteVo1．18NO．3

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同职大学英语教学法探讨

李媛，唐怿春2

(1．成都职业技术学院，ImJq成都，610041；2．1~lJq建筑职业技术学院，ImJq成都，610041)

[摘要]本文对高职大学英语的教学现状进行分析，通过几种常见教学法的比较，得出结论。针对高职院校的培养

目标，其大学英语教学应吸收多种教学法的优势，并结合自身院校和学生特点，形成独有的高职特色。

[关键词]高职大学英语；语法翻译法；直接法；自然法；交际法；任务教学法

[中图分类号]1-1319．3[文献标识码]A[文章编号]1673--3878(2012)03—O128—02

一、当前高职大学英语教学趋势混乱，且由于部分教材内容也很难满足学生语言实际运用

长久以来，高职大学英语教学与大学公共英语教学有能力培养的需求，导致一些学生产生了学而无用甚至厌学

着及其类似的地方。虽然针对的学生群体不同，教材难度的情绪，加大教学难度。

不同，然而在实际授课中，都以传授知识为主，对学生进行(二)就学生而言

英语基础能力的培训。许多高职院校的大学英语教学沿近些年来，由于国家和社会对英语的重视程度提高，

用传统的教学模式，没有形成自己的风格特点，导致教学学校和家长对学生的英语学习兴趣培养越来越早，学生的

效果不佳。随着高职教育改革的提出，越来越多的高职院整体英语水平有所提高。高职学生中英语水平较好的同

校已经意识到，要促进高职院校的发展，必然要在高职教学也渐渐开始占据少数。然而，在此大趋势下高职学生仍

育中彰显自己的特色，真正体现高等职业教育的优势及其然是整体水平低且差距大。高职学生大部分高考成绩较

不可或缺性。在此趋势带动之下，不少高职院校也对其英低，英语基础相对薄弱，多数学生对英语学习兴趣不大。

语教学提出更多要求。一方面，要培养服务于现代化的高就英语技能水平而言。大部分学生的词汇量达不到教学大

等实用型专业人才，英语能力是必然要求。另一方面，由纲要求，阅读能力不强，且听说能力较差。除此之外，学生

于高职院校的特点，要求大学英语教育要与职业教育结合之间存在的个体差异导致其英语水平参差不齐，也给高职

在一起，强调应用性和服务性。这必然给高职大学英语教大学英语教学带来一定难度。对于教师而言，是降低标准

学带来一定难度。去迎合大多数学生，还是在课堂上真正做到因材施教。各

二、高职大学英语教学现状分析取所需?当然，任何高职大学英语教师都想达到后者的效

(一)就教材而言果，而在实际教学课堂上却较难实现。一方面，这要求教

教材一直是所有英语教学中值得关注的问题。教材师具备较强的课堂掌控能力；另一方面，又要求学生能够

的选取与课程的设计有着密不可分的关系。《高职高专积极配合，主动去学习。因此，学生的学习状态及态度是

教育英语课程教学基本要求》规定，高职英语课程旨在培教学活动的又一重要因素。

养学生的实际语言运用能力，以应用为目的．以必需够用(三)就教师而言

为度。因此，高职大学英语的教材应突出语言的实际运就高职高专院校而言，教师的专业水准完全能够胜任

用，加强语