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基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计

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叶华亮

摘要：初中数学是一门考验学生初级运算能力、推理演绎能力的基础性学科，由于该学科十分考验学生的理解能力和计算能力，对很大一部分学生来说存在一定的难度，不少学生学起这门课来十分吃力。小组合作学习是新课程改革以来运用得比较广泛的一种教学方式，它对开拓学生思维、加深知识理解有着很大的帮助。介绍小组合作学习的优势，并就如何基于小组合作学习开展初中数学课堂教学设计进行探讨。

关键词：小组合作；初中数学；教学设计

小组合作学习是指在课堂中采用两个及以上学生为一组，进行相互学习、相互探讨的一种学习方式。这种教学方式改变了传统由教师在课堂上讲、学生自己默默在下面听的模式，教师和学生之间是一种新型的师生关系，轻松活跃的课堂氛围使得数学教学的枯燥性大大降低；同时，小组合作使得学生在课堂中的主体地位更加凸显，学生主动思考，再与同学进行交流，能够充分拓展学生的思维，提高合作意识。然而目前我国初中数学教学中小组合作学习的方式运用中存在着不少问题，教师往往在组建小组时考虑不到位，导致小组水平、结构差异较大，教师的作用完全没有体现，学生间的相互配合也无法进行，使得小组合作学习的优势没有发挥出来。为此，我们要从研学方案、小组组建、评价方式等方面进行改进，推动小组合作学习模式在初中数学教学中得以更好地应用。

一、小组合作学习的内涵与优势

小组合作学习指的是基于班级授课的背景下，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师为发挥群体的积极效应，采用的以两个及以上学生构成的群体通过彼此相互学习、相互配合，从而提高个体学习动力和能力，实现教学任务的一种教学方式。

小组合作学习具有以下几个优势：首先，能够建立新型的师生关系，拓宽学生学习发展空间。在传统的教学课堂上，教师往往一个人在讲台上面讲，学生则乖乖坐在下面听，这种单一的讲授方式未免太过呆板、枯燥，使得学生极易对课堂失去兴趣，往往听着听着就走神了，极易错过对重要知识点的学习。而小组合作学习中，教师布置好任务交由学生进行小组讨论，并时刻对小组讨论的问题进行指导，将教师活动与学生活动有机结合在一起，实现了教师与学生间良好的互动，提高了课堂效率。其次，能够培养学生的合作意识，突出学生的主体作用。小组合作学习中，要求每一位小组成员都要参与到学习讨论中去，共同完成学习任务，为学生之间创造了良好的交流环境，促使学生为了解决某个问题或者完成某个任务而加强相互间的合作交流，提高学习效率；同时，小组合作学习的主体是学生自己，改变了传统教学中教师为主体的课堂交流方式，能够帮助学生直接地把握学习要点，摸索出适合自己的学习方法，寻找学习的突破口。最后，能够提高学生的创造性思维能力，激发学生的求知欲。小组合作学习中，学习环境更为宽松，学生之间能够很自由地相互探讨、相互学习，使得学生学习更为主动，思维也更为开放和活跃，促使学习成效得到提高。

数学是一门逻辑性强的学科，需要学生积极开拓思维，灵活运用运算公式和运算法则。小组合作的学习方式符合数学教学要求，对培养学生的逻辑思维能力、提升学生数学水平具有巨大优势。

二、初中数学小组合作学习现状与问题

当前，我国初中数学教学中，很多教师都看到了小组合作学习的优势，并在课堂中积极运用这种方式来开展教学，但在实际操作过程中还存在着一系列问题，或许很多教师都还没有意识到有哪些问题或者认为这些只是小问题，但如果不注意这些细节，那么教学效果将大打折扣。初中数学合作学习中主要存在以下问题：

1.学习探究的空间太过狭小

小组合作学习的方式能够让多位同学参与进来，就某一个问题开展讨论，从而达到集思广益、共同解决问题的目的。因此，所要开展讨论的话题一定得是有深度、有广度的，如果仅仅就公式推理这些过于简单的问题进行小组合作，就没多大的意义了。比如我们可以就某一道大题进行探讨，让学生主动思考，在合作交流中发现题目不同的解法。

例，两个连续奇数的积是323，求出这两个数。

方法一：设较小的奇数为x，另外一个就是x+2。由x（x+2）=323解方程得x1=17，x2=-19，所以这两个奇数分别是：17、19，或者-17、-19。

方法二：设较大的奇数为x，则较小的奇数为323/x，解方程得x1=19，x2=-17，同样可以得出这两个奇数分别是：17、19，或者-17、-19。

方法三：设x为任意整数，则这两个连续奇数分别为：2x-1，2x+1。有（2x-1）（2x+1）=323，即4x2-1=323，x2=81，x1=9，x2=-9，2x1-1=17，2x1+1=19，2x2-1=-19，2x2+1=-17。所以，这两个奇数分别是：17、19，或者-17、-19。

方法四：设两个连续奇数为x-1，x+1，则有x2-1=323，x2=324=4×81，x