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分组合作学习有效沟通策略
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杨霜
【摘要】沟通是指信息的传递和交流的过程,在分组合作学习的课堂中,小组成员之间、师生之间是否顺畅沟通,将直接影响到分组合作学习的效率与效果。经行动研究与调查思考,总结介绍课堂上促进分组合作学习有效沟通的几个操作要点与策略。
【关键词】分组合作学习;有效沟通
沟通是指信息的传递和交流的过程,在分组合作学习的课堂中,小组成员之间、师生之间是否顺畅沟通、信息是否被准确传递与交换互动,将直接影响到分组合作学习的效率与效果。为了促进课堂有效分组合作学习,我们采取了行动研究方法,通过实验班与对照班的观察与比对,发现了一些可操作的环节,实施得当可促进有效沟通。总结如下。
一、建立有助沟通的课桌椅排布形式,是基础
我们研究了若干课堂桌椅排布形式,发现它们各有优缺点。
ABC
传统的秧田式课桌排布形式(图A),其特点是有利于教师向学习传达信息,而不利于学生之间沟通互动,小组成员之间信息交流受驵隔,沟通往往被局限于同桌两个人之间。另外,也不利于课堂管理。如图,如果教师在a处,若b处学生有情况,就难于迅速到达a地。
四方环坐式(图B),有利于学生演讲与教师主持,小组成员之间信息交流较好,便于教师课堂管理,但形式上仍然有所阻碍。
拼桌环坐式(图C)。这是实践中受欢迎度最高的分组合作课堂形式。拼桌的數目不等。经实践观察,四桌一拼、环坐4-5人时,组内成员间沟通的次数、时间与情绪都明显好于其他,是适宜的课桌椅排布规模。如小组规模过小,则交换的信息量不足;小组规模过大,则容易出现“沉默的成员”、成为小组内的“听众”,对小组学习亳无贡献。
也有老师认为,这种课堂不好掌控,学生“容易说话分心”,并成为35%的教师弃用课堂分组合作学习方式的原因。但是,反过来说,使学生“容易说话”正是有利于沟通的第一步,进而如何减少学生“分心”,是需要我们在课堂上想办法克服的另外一个沟通障碍。
二、确定明确的学习目标与沟通议题,是前提
明确沟通目的,确立沟通任务与沟通时限,是避免学生分心的前提。
如,某老师设置的小组学习的问题为:“请同学们讨论一下,设计出一日游的旅游线路。”如果把问题改为:“请同学们为当地设计一条一日游的旅游线路,并至少说出该线路的三个优点一个缺点。”讨论目标更明确,任务成败的标准更明晰。则学生沟通相对专注、不易分心。
三、充分调动成员积极性,是关键
实践中,比较有效地促使小组成员积极参与讨论的策略如下:
1、问题设置应有一定难度与挑战,有适合学生经验的切入点。
2、问题设置与学生原有认知产生冲突,揭露认知矛盾,激起学生求知欲与研讨的热情。
3、适当设置挑战项目,限制研讨时间、给予精神或者物质奖励等,可激发学生好胜心和沟通热情。
四、足够的沟通时间,是保证
在小组自主学习的环节,应给予足够的沟通时间,促进充分思考与交流。教师宜引导不宜干涉,宜管理不宜介入。
调查问卷:“以一节课40分钟计,教师主讲通常占用时间多少”,63%的学生选“约35分钟”而与此相对应的,却有60%的教师认为自己仅讲了“约25分钟”。按学生的回答,一节教师仅预留了5分钟给学生活动;按老师们的回答,给学生的时间要多三倍。
两个数据差表明,教师留给学生自主学习的时间疑似不足,至少不如教师本人所以为的时间那样充足。课堂观察也确认了这一点。教师在抛出学习讨论的议题之后,有的仅给不到两分钟时间讨论,就让一个10人一组的小组提交讨论结果。
这个时间长度显然不足以让小组成员充分交换意见,更遑论合作学习了,这种情况下,即使小组最后环节呈交了学习结论,那些结论基本也是来自于个别成员的思考,而非小组合作学习所得。其沟通效果可想而知。
五、适当的课堂管理与调控,是后盾
教师关注学生,注意每个小组的沟通状态,促进沟通有效进行。策略是:
1、教师在课堂内应当多走动、多观察
2、课桌椅排布时,设计教师移动路径,预留路径空间,不论教师走到哪儿,都能在尽量短时间内、迅速走到需要帮助的学生面前。
3、兼顾小组人数与分组总数,兼顾小组沟通效果与教师管理效果
根据心理学研究,每个人注意的广度是不一样的,大体就是在7±2的数目范围内。在实践中,一个班最好控制在七个小组的范围内比较容易操作。一个班如果超过七个小组,老师就很难确保有效管理。从有利于沟通看,一个小组4-5人为宜,因此,一个班如按适合操作的7个小组算人数,规模约为25-35人为宜。但是,我省目前绝大多数班人数为50多人,如分五人小组,就有10多个小组了。目前折衷的办法是每小组最多6个人,一个班尽量控制在8个小组之内。
六、形成沟通结论,总结分享交流,以体现沟通成果
明确要求每个小组都要形成沟通结论。同时也可以检测沟通效果。
首先要对学生进行适当的沟通技巧培训。可通过专题讲座,或在课堂上反复教育渗透。主要强调沟通
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