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《小学二年级语文情景作业设计实施的研究》活动方案--第1页

《小学二年级语文情景作业设计实施的研究》研究方案

少华街小学辛艳

一、问题的提出

1、现状与思考

普天之下，莘莘学子无不为作业所扰。然而，却很少有人发问：为什么要做

作业？学生所做的每一次作业真的都十分必要？是学生总离不开做作业，这似乎

天经地义。作业历来也被视为“课堂教学的延伸和补充。”毫无疑问，适时、适

量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。而作为

教学过程基本环节之一的作业布置，不仅是语文教学工作中的基本环节，还是实

施素质教育、进行课程改革的重要载体，更是促使学生认知、能力、情感全面协

调发展的重要途径。然而，长期以来，作业中也常常暴露出一系列的弊端：内容

日趋封闭僵化，其方法、手段日趋机械单一，注重程式规范统一，强调死记硬背

和机械训练，作业评价忽视对人的发展的教育激励功能。作业目的与内容越来越

注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、

价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业过程与评价越来越注重作业本身

的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。

即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。

目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。有

的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千

篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智

慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说

学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生

长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及

展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育下，作业演变

为“教的补充”、“教的强化，”自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真

正成长，失去了作业应有的教育意义。这导致学生对语文作业产生厌烦心理，学

生把作业当成一种负担，影响了他们对语文学科的兴趣和健康心理的发展。鉴于

此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，大力改革语文作

业设计,赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园

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地。

2、目的意义

小学语文情景作业，是教师教学目的的内化和外化为一个儿童容易接受的情

景，让儿童身临其境，有直观形象的把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，教师带

领学生掌握细雨的看、概念，表达情感的语言逻辑方式，张扬学生的个性，减轻

学生的课业负担。调动学生多种感官参与学习活动，逐渐把语文学习拓展到社会、

自然界等各个领域，激发学生主动学习的兴趣，拓展学生的思维空间。小学语文

情景性作业注重知识与实践的结合，它能激发学生的情感，提供学生多种获取新

知识的写实情景，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的

应用能力。情景性作业，既顾及作业的一般作用与功能，更注重学生主体作用的

发挥，尊重学生的个别差异，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力

和知识水平都得到提高，潜能得以开发。

3、理论依据或前期研究

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”语文作业也必然因此而更

加精彩。

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人的智力是多元的，至少有语言智

力、数学逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我