任务驱动法在高职院校实训教学中的应用研究.docx

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“任务驱动法”在高职院校实训教学中的应用研究

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摘要：“任务驱动”教学法是以实践问题为牵引展开教学的方法。本文以高职院校教学中的“任务驱动”为依据，紧密联系实训课堂教学的实践，通过分析高职院校实训教学中存在的问题，提出采用“任务驱动法”的教学策略。

关键词：任务驱动法；实训教学；高职院校

1.“任务驱动”法的理念

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，在学生自主探索或是相互协作完成任务的同时，培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。

2.高职院校实训教学中存在问题

2.1教学理念落后

高职学校教师普遍认为理实一体的实践课就是理论加实践，教学时以理论规划为导向，强调知识的教条性，实践部分依样画葫芦或单调枯燥重复实训，这种做法显然没有脱离应试教育模式，理论和实践教学二元分离，没有突出教学做思合一的知行统一的教学思想。

2.2教学方法单调

目前实训教学要求学生在指定的时间内完成教师指定的内容，这些实训内容都是由教师设计好的，往往在每次实训过程中可能出现的故障都已经排除，对不少学生来说已然是一种走过场的形式，学生普遍认为训练过程单调、枯燥，没有新鲜感。时间一长，就会出现了学习倦怠，课堂气氛沉闷，影响学习效果，难以实现教学目标[1]。

2.3教学评价枯燥单一

目前许多实训考核评价单一，普遍存在教师只注重最终操作结果打分，而忽视过程性评价。不同层面的学生应该具有不同评价标准评定，由于高职学生的特点是活泼好动、表现能力强、逻辑思维能力弱，一般单调枯燥的学习方法是不能够激发学生的学习动力和兴趣，也不能真正完成相应的实训课程，学生最后只会学过无痕，这大大打击了学生的积极性，不能形成良好的教学氛围。

3.“任务驱动法”在高职院校实训教学中的研究

3.1建立新的实训教学内容

在实训教学内容设计上体现层次化、逐步递进、个性化、差异性教育。提供多个必做项目和选择项目范围供不同专业、不同年级的学生选择。按照由易到难分为基础性、设计性、综合性到创新性多个层次的不同项目，学生可根据自己的兴趣、基础理论知识、动手操作能力、专业特长等进行选择。大多数学生要求只完成基本性的项目；对于基础较好、接受动手能力稍强的学生可以要求完成一些设计性、综合性的项目[2]；对于特别优秀、突出的学生要求完成创新性的项目；真正做到因材施教，实现个性化、差异性教学，充分挖掘学生的潜力，使学生动手操作能力、工程实践能力、创新能力等综合素质得到全面、有效发展。

3.2建立新的实训教学方法

教学方法采用项目导向、任务驱动、案例方法、启发式、分组讨论式、探究互动式、头脑风暴式等多种方法根据教学内容、目标选择组合搭配。启发式是教师针对某个项目提出关键问题，从工程的角度以问题的形式激发学生思考，让学生提出自己解决问题的观点、方法、理由，对于实训过程出现的问题和错误，进行自主思考、分析问题及错误原因，进而解决问题、改正错误，启发创新思维、引导学生进行设计和研究，变被动接受为主动学习;分组讨论式、探究互动式、头脑风暴式的共同点在于当有人提出想法其他人受到启发也会提出想法，后提出的想法又会触动最初提出想法人的灵犀，头脑中会升腾更多、更深入、更好的想法，如此互相启发、互相补充，经过探究、讨论、完善，最终形成较为最佳方案、路径等。在具体的实践教学过程中，灵活选择、组合以上教学方法，达到最佳教学效果和目的。

3.3建立客观、公正、合理的评价考核体系

实训考核环节具有检验、反馈和激励等多重功能，是检验教学效果的重要手段。不仅能对教学效果作客观评价，更可以促进教与学的良性互动，及时修正教学中的不足，对学生综合素养的培养作用很大。对实训过程划分模块，每个模块按照重要程度分配权重系数。每个模块分解细化，明确每个实训环节的评分标准和评分细则，确保每个项目评价全面、考核标准具体、明确，考核方法安全合理可行。要制定细化、量化、客观、公平的评分标准，考核重点在于实训过程、效果和综合素质的提高[3]。改变之前由教师考核，增加学生自评、互评等方式，学生自己可以查漏补充，以便及时更改和完善，加强团队协作精神。实训结束要进行总结反馈，学生可以发现学习中存在的问题，教师可以了解学生知识、技能、习惯等综合素质的情况，学生对实训的意见和建议，从中吸取经验教训，提高教学水平，发挥考核的检验和促进功能。可以借鉴体操比赛的打分过程，必修项目规定起评分，选作项目与一定难度系数对应。在每个模块实训中建立学生的动态成绩记录表，随时记录学生学习过程，确保其在各个实训环节的表现、各项目和任务的完成情况得到有效记录。

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