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借助提问策略构建思维课堂

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【摘要】英语学科核心素养中的思维品质在英语阅读教学中起着关键的作用。本文从初中英语阅读课课堂提问的有效策略入手，探讨如何在阅读课的提问中渗透对学生思维能力的提升和思维品质的培养。强调把握提问的有效时机，培养思维的创造性;把握提问的有序性，培养思维品质的逻辑性和批判性;提高追问率，培养思维的发散性。

【关键词】核心素养;英语阅读教学;思维品质;提问策略

【作者简介】肖华美，浙江省绍兴市柯桥区实验中学。

一、引言

英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大要素。其中的思维品质，特别是高阶思维能力的培养将不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。思维具有概括性、间接性、逻辑性、目的性、问题性、层次性和生产性等特点。积极主动的思维活动是课堂成功的决定因素。笔者认为英语阅读教学是学生思维品质发展的有效平台，而英语阅读教学中的课堂提问更起着不可忽视的作用。在提问中激发学生的发散性思维、逻辑性思维、创造性思维和批判性思维，真正使学生学会阅读、学会思考，有效促进学生思维能力的发展。

二、目前英语阅读课堂提问存在的问题

当前，许多英语教师缺乏对课堂提问重视度，缺少钻研精神。大部分的问题设置缺少思维含量，提问方法单调，往往都是一些简单的低阶思维的问题，使课堂提问流于形式。久而久之，课堂提问成为一种摆设，使学生缺乏主动探究的兴趣和能力。主要原因有以下几个方面。

1.问题设置多以展示型提问为主。英语阅读教学中较为常见的提问类型主要分为展示型提问、参阅型提问和评估型提问。这三种类型的提问是思维从低阶向高阶的推进。展示型提问往往是教师对文本的篇章结构或文本的字、词、句等细节信息进行设问。问题的答案一般可以直接从文本中找出来，学生运用简单的阅读技巧就能快速回答，对思维能力的要求较低。这样做的结果就是学生思维训练总是停留在低阶状态，能力提升和更高级的思维活动训练的时间和机会就大大减少。

2.参阅型提问与评估型提问缺失。参阅型提问主要是在学生对文本的基本内容有所了解后，为使学生更进一步理解文本内涵所提出的问题。评估型提问则要求学生对文本的话题、文本的内涵、作者的意图及文本想要传达的意义进行深入的挖掘和拓展，设置更具思维含量的问题。最终学生得以对文本的理解有一个综合性的结论和升华这些问题的设置往往需要教师事先对文本有深入的解读，需要花费更多的时间和精力。同时，参阅型和评估型問题还需要教师结合教学目的、教学内容、学生的认知水平、教学进程等多种因素来确定。因此，对于很多教师来讲，要做到每一堂阅读课都设置科学有效的高阶思维问题比较难以实现。

3.问题的反馈与评价不够及时和有针对性。课堂提问后，教师对学生恰当的评价与反馈是课堂教学不可或缺的一部分。但在实际课堂教学中存在如下问题：教师评价不够及时，学生做出回答后教师还在关注接下来的教学步骤而忽略了评价与反馈，这会打击学生的学习积极性，使之失去参与课堂思考与发言的兴趣。其次，教师的评价不具有针对性，泛泛而评，带有敷衍的性质。最常用的评价语通常是：good，wonderful，perfect，goodjob，youreclever等。所有回答都套用这些千篇一律的词句，导致学生丧失自信。

三、英语阅读课有效提问的策略

1.把握课堂提问的好时机。教师在教学的过程中应充分了解学生，包括学生已有的知识储备以及学生的心理状态。当学生对教学过程中的知识点表现出浓厚兴趣的时候，教师就应抓住提问的好时机，适时地对学生进行启发式教学，帮助学生表达自己真实的想法。如在教学“Goforit”八年级下Unit7“Qomolangma-themostdangerousmountainintheworld？”一课时，教师用一个有关攀登珠穆朗玛峰的视频片段导入新课，学生在观看的过程中被视频中的画面和活动深深吸引。等到视频播放结束，教师适时提出问题：Whatcanyouseeinthevideo？WhatdoyouthinkofQomolangma？让学生对视频观看作一个总结和概括。这不但能直接有效地导入新课。同时还能激发学生的思维，使学生的学习处于主动状态，点燃他们的阅读热情。又如在教学“Goforit”九年级Unit4“Hestudiesharderthanheusedto”一课时，教师在引导学生关注教材中的标题与图片时提出问题：Whatdidheusetodo/be？当学生关注了图片和标题背后的隐含信息时，教师抓住机会提出有思维含量的问题。恰当时机的提问既能激发学生已有的知识背景和文化背景，又能引起对新知识新内容的猜测探究。同时还为学生提供了表达独立看法的机会，对培养学