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小组合作任务驱动法在信息科技课堂的应用

摘要：小组合作任务驱动法是教学中的一种重要变革方式，通过教与学的课堂改革，突破老师为中心的教学传统习惯，通过小组合作任务驱动合作模式，让学生主动参与信息科技课堂学习。本文主要分析小组合作任务驱动法，将小组合作任务驱动作为教师组织与实施课堂教学，作为学生学习与认知的工具，融于教与学的过程。

关键字：小组任务驱动法；信息科技；课堂教学

目前信息科技课模式通常是：老师先进行讲授理论，接着老师操作演示，然后教师创建一个学习情境并给学生布置相关任务，最后学生完成操作实践的任务。教学过程中，教师采用任务驱动来完成课堂任务，但由于学生的信息科技知识水平不一，对新知识的吸收、掌握也不同，单一的“任务驱动”，往往导致“高个子（基础好）吃不饱，矮个子（基础薄弱）消化不了”。本文就采用“小组合作任务驱动学习”的方法，采用小组合作任务驱动法，提高信息科技教学的质量。

一、什么是小组合作任务驱动法?

小组合作任务驱动，采用小组为合作单位，突破讲授式课堂的限制，以发现问题、解决问题，展示反馈，高效合作互动模式，合作探究学习，针对所设置的任务，不同层次水平的学生，找到问题的答案，解决问题。

小组设置是否合理；学生为主体，是否充分合作；驱动任务层次递进，驱动任务设置得当，这是体现小组合作任务驱动三个关键因素。在信息科技课堂教学中，通过小组合作任务驱动学习，学生提高学习的兴趣，提高学习的自主、独立能力，提高学生的探索实践能力。

二、小组任务驱动教学法的关键一：合理设置小组。

1、组员成绩特长互补。小组成员的设置采用成绩互补原则。将信息科技成绩优秀的同学，成绩中等和成绩落后的同学，使每个小组包含高、中、低三个层次，注意男生女生人数比例，便于课堂讨论发言。组员以4～6人为宜，人数过多，不利于学生间的交流和才能展示；人数太少；又变成交流和互助的障碍。小组人数是按照学生合作能力来确定的，不论人数多少要以有利于合作为前提。

2、组员位置优势互补。在信息科技课的座位安排上，活泼好动的同学和稳重、自制力强的同学坐到一起；将性格内向与性格外向活泼的坐到一起。为了便于管理，初次分组时，让学生自己组队，信息科技老师再把组员根据合理的原则，让小组接近均衡搭配，性格互补，能力互补。一方面，不同层次的同学互补促进，可以实现学生教学生，比如，细致演示各种电脑操作，互相帮助，团结协作，共同进步；另一方面，合理的均衡的小组设置，让小组间平等地展开竞争做好准备。

3、发挥“鲶鱼效应”。设置“电脑高手”为计算机小组组长，激发团队动力的核心。组长信息科技基础好，能力相对突出，解答表述清晰，方便解答组员的疑问，形成一个团结向上、积极进取的集体。

三、小组任务驱动教学法的关键二：学生为主体，小组充分合作

小组合作任务驱动教学方法，学生是课堂的主体，老师教育、引导学生尝试任务驱动型教学方法，使学生成为学习的主体，老师负责小组的引导，鼓励他们尝试解决实际问题，让学生感受完成任务的乐趣。例如，在学习信息及其特征时，

先让基础一般的同学，找出课文中信息科技的解析：获取、理解、加工、处理、保存、传播过程中，采用方法、手段、工具的统称，按照课文的顺序，再让基础较好的同学简介因特网、计算机辅助教学，最后让小组长解析远程教育、信息高速公路的概念。在教学过程中，学生为主体，小组成员充分合作，任务分解为几个较小的任务。根据小组成员不同能力层次，安排符合能力范围的教学任务，组织相应的教学活动。

从学生角度分析，小组任务驱动是一种有效的学习方法。首先，从简单的、接近生活实例入手，引入理论的学习，再到应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，让学生合作探索、提高自学能力。如同学生在家用手机联网游戏，在征服一个又一个任务的过程中，学生获得满足感、成就感，让团队合作促进求知欲望，同时很好地也解决学困生问题。

从教师的角度来分析，小组合作任务驱动教学理念，突破“老师讲、学生听”的方式，转变为以解决问题、完成任务为主的任务驱动教学，通过积极的小组合作探索，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，学生为主体的课堂情景中，通过学生思考、探索、发现,学生思维空间被打开，更符合信息科技课的培养要求，课堂氛围真正活跃起来。

以电脑演示教学法为例，在进行word、excel办公软件演示时，老师一遍一遍的演示讲解，学生觉得枯燥乏味，提不起感兴趣。任务驱动法符合侧重于能力培养。学习word、excel办公软件时，通过布置打字、排版、编辑任务驱动，小组内激发了学习兴趣，调动学生热情，并通过引入“有趣的任务（学生要研究才能完成的任务）”，学生在合作情景中思考，探索和交流。

小组任务驱动法是一种以学生为主体，以“任务”为驱动教学模式。在老师提出“任务”后，学生可以使用电脑