代钦---日本中小学数学教学研究形态 课件.pptVIP

试论日本中小学

数学教学研究形态

——兼论日本中小学数学教学模式

代钦博士内蒙古师范大学数学科学学院教授从三个方面详细阐述日本中小学数学教学研究形态和数学教学模式。1.日本的中小学数学教学研究形态及其特征:（1）“学习指导案”的设计是数学教学研究的开端，也是数学教学研究的关键环节；（2）数学教学研究的成长是从职前教育一直延续到终身教育，它具有“圈子”的团队精神、传承性、可持续性和系统性、广泛的民间基础等四个显著特征；（3）日本中小学数学教师的教学研究策略的八个步骤。2.数学教学研究与课堂教学模式之间的内在联系及其特征。3.日本的数学教育经验和思想方法对我国的启示作用。1日本中小学数学教学研究形态1.1数学教学研究的关键环节——“学习指导案”的设计。日本教师的“学习指导案”的设计活动不是个体行为,而是通过团队的合作来实现；设计“学习指导案”,不仅仅是一堂课教学的简单的准备工作,而是实实在在的最基本的教学研究活动。学校的数学教研组是真正的研究团体,这个团体由不同年龄结构、不同经验的教师组成。每天的备课、课堂教学、总结教学都具有教学研究的性质。备课活动至少要研究以下更细微的问题:（1）引入新课的问题，检讨要使用的语言和与数学有关的更细节的问题；（2）在问题解决过程中为学生提供哪些现成的教具，以及教师自己如何制作教具；（3）为学生提供具有一定难度但通过努力后才能够解决的问题，在课堂上期待学生提出解决问题的方法、积极地思考；（4）如何促进学生学会提问和克服学生进行错误思考的策略；（5）板书设计；（6）把有限的一节课时间如何合理地分配；（7）如何处理学生间的数学能力差别；（8）如何结束课堂教学。1.2数学教学研究的成长及其文化特征中小学教师的教学研究不是短期的潮流化的活动,而是具有深层文化底蕴的、传承性的、系统性的活动。教师们所选的题目和研究方向是很难随意改变的,研究很长一段时间并取得一定成果之后才可以告一段落。这种教学研究品质的形成是从职前教育就开始了。数学教育研究的“圈子”具有日本文化的显著特征,它有着很强的凝聚力和排斥力。在日本数学教育界有全国性的圈子——“日本数学教育学会”、“全国数学教育学会”和“数学教育学会”,这些学会的组成以及关于数学教育的观点和宗旨有着很大差别。数学教学研究的成长是从职前教育一直延续到终身教育。它具有以下特征:（1）具有日本文化凝聚力。固有的“圈子”的团队精神，它具有很强的凝聚力。（2）先辈与晚辈之间具有良好的传承性。即使先辈研究者退休了，但是他（她）的研究精神、思想方法等在晚辈们的头脑和意识中留下不可磨灭的烙印而继续发挥作用。很多已经退休的大学教授以志愿者的方式经常参加中小学的教学研究活动。例如，已经84岁高龄的著名数学教育家横地清教授，至少每周一次去中小学指导数学教学研究活动。（3）研究课题有可持续性的特点。日本的中小学数学教师特别注重研究的持续性,不喜欢“东打一个,西大一个”的做法。同时也非常重视研究内容和思想方法的系统性。（4）日本数学教育研究具有广泛的民间基础,这就保证了教育当局政策精神的顺利实施,也促进了中小学教师、大学教师和企业进行数学教学的合作研究。1.3日本中小学数学教师的教学研究策略多数日本中小学数学教师都踊跃参加教学研究活动,他们认为教学研究过程是他们提高自己业务水平的过程,通过参加各种学会团体的活动来提高自身的业务素质。每一个学校都有课题小组,每一位教师都有各自的研究课题,这些课题的研究周期是较长的,教师要花很长时间去设计、执行、实验论证研究课题。因为一个小课题的长期研究能够使研究水平更加深入。在日本,中小学数学教师经过多年研究后出版专著（合著者居多）也是常有的事。参加课题研究是日本中小学数学教师在职进修的最佳途径。研究课题有如下8步模式:（1）问题的明确化:教学研究是最基本的问题解决过程，问题必须有明确的目的和方向。提出问题将激励和指导教学研究小组的工作。通常情况下，教师根据自己的教学实践经验提出问题，有时是由教育部门提供课题。这种上下连接计划是日本教育政策环境独有的特征，它将为教室中的教师和国家教育官员之间建立直接联系。（2）学习指导案的设计:根据选定的教学目的，教师开始设计教学。许多教师为一位教师的教学做准备，好教师通常是通过参考别人的书或文章开始自己的教学。（3）确定讲授:一位教师讲课，小组其他成员帮他做准备，上课时还要进行观察作记录，甚至录像。（4）教学评估及对其效果的反思:下课后，教师留下