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2023年《马说》教案模板集合7篇

《马说》教案篇1

设置依据教学目标：

1．理解短文所阐明的深刻道理，《马说》教案。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

教学重点、难点：

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

3．认识伯乐与人才的关系。教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗读

课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者情况。

教学过程：

一、导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉

着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂

着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上

去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻

布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达

云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。二度备课：介绍作者韩愈，字退之，

唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先

生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他

是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专

权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇

也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。__便是他这类作

品中的名篇之一。三、解题“说”这种文体我们以前有接触过吗？回忆《爱莲

说》介绍“说”这种文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇

__以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里

马的问题。”课后反思：《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不

幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于__及作者的写作背景尤

为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得

志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此

郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，

借助手中的资料，搜集__的写作背景，以帮助学生更深入的感知__内容

二、诵读感知：1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语

气。

3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4．细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语

气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈

不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

三、积累提升：

1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文

中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

2.交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。

解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？

3、背诵积累：个人二度备课：提问：世上到底是先有马还是先有对马的认

识?明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然

而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只

有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在

这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。

连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。

世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入

论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。

第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得

好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待，教案《《马说》教案》。

“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有

了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于

没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。课后反思：《马

说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的

愤懑不平之情。因此有关于__及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞

元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途