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我不是最弱小的的教案

教材简析：

《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的其次篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭受暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了爱护弱小者。尽管文章说的是一件简洁的生活小事，却说明了深刻的做人道理，渗透了培育自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用芳香扑鼻闷热造句；

3、理解课文内容，懂得每个人都要爱护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。

设计谋略：

1、以读为主，读写结合

读是语文学习的重要手段，也是培育学生语感、语文力量的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、比照着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中进展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作沟通

学生的学问习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的根底。在学生充分自读自悟的状况下，组织开展小组学习、同桌沟通等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、制造性。

3、想象体验，进展共性

想象是制造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活链接，感受到了今后怎样做人，从而使自己的共性得到安康进展。

教学过程：

一、嬉戏导入

（对对子嬉戏），激活思维

例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小

[对对子嬉戏，既是对学生三年级所学学问的稳固检查，又能唤起学生的胜利体验，从而调动他们参加的积极性，并为导入

新课作好情感的铺垫。]

二、揭题导读，表达共性

1、今日我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，教师相机板书课题。

2、指名学生读课题，教师通过评价鼓舞学生读出共性。

3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？

[阅读应是一种共性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]

4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和教师、同学沟通沟通。

[教师声情并茂的朗读，给学生剧烈的情感熏陶，而读后沟通又能了解学生初步感知课文的状况。]

三、读中感悟，真情体验

1、学生选择自己喜爱的方式读课文。由于这一篇课文中有很多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜爱的记号标一标。

学生充分自读，是有效开展语文学习的根底，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培育。]

3、沟通自己所画的”句子，教师相机出示：

（1）林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于他柔嫩纤弱，毫无反抗力量。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿柔嫩漂亮，惹人宠爱；而其次句则重在体会花儿已被滂沱大雨熬煎得毫无生气，完全没有反抗力量了。在这种比照中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]

5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生答复，提醒描写萨沙做法的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。并出示课文插图，指导学生读好句子。）

[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]

5、悄悄地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、学问自我建构的过程，同时也是与人合作、开展沟通的根底。]

6、小组沟通各自的体会，要求结合课文内容来谈。

7、大堂沟通，相机出示重点句，指导感情朗读。沟通时重点引导学生体验这样两点：

（1）父母亲言传身教，用自己爱护弱小者的的