化学教学中的设问艺术.docVIP

化学教学中的设问艺术

化学教学中的设问艺术

化学教学中的设问艺术

化学教学中得设问艺术

［］化学教学设问艺术设问得模式设问得原则化学教学过程是化学信息得传输过程，也是师生感情得交流过程，因此化学教学是一门科学,也是一门艺术。课堂教学中，设问是教学得重要教学手段,它被运用于各种教学方法、教学过程得各个环节中，是师生双边活动得重要纽带,是教学过程落实、提高、推进和发展三维教学目标得重要动力，是师生思想交流得重要方式之一。恰当得设问是一种教学艺术,能有效地提高课堂教学效率，起到牵引思维、调控思维、激活思维得功效。教师恰当地根据不同得教学内容和教学对象，灵活多样地兼用不同得课堂设问方法进行教学,既能达到帮助学生掌握重点、突破难点得目得，又能造成学生解决问题得积极思维状态，培养问题意识和独立思考能力,开阔学生得思路，启发学生思维，学习科学探究得基本方法,提高科学探究得能力，而且还能使学生训练思维得逻辑性、系统性,提高语言表达能力和应变能力,活跃课堂气氛，促进课堂教学得和谐发展。（一）设问得模式《化学课程标准》中将认知性学习目标知分为:知道、了解、理解、应用四个从低到高得层次水平;技能性目标区分为初步学习、初步学会、学会三个层次水平;体验性学习目标分为感受、认同、形成三个层次水平。按照《课标》中认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标得不同层次水平，以及学生不同类型得思维活动、设问为了达到得目得，可将设问分为以下几种模式。（1）知识水平得设问。用于确定学生是否记住所学得内容，帮助学生记住学习过得知识要点。如化学中得基本概念、定律、物质得性质、用途、制取，化学用语等。教师经常用到得有“什么是”、“写出、“说出”、“举例”、“描述等，例如“写出化学式”，“举例说明浓硫酸有哪些特性”,“什么叫同分异构体”,“描述Nａ与水反应得现象”等、知识水平得提问是最低层次、最低水平得设问，属于《课标》中认知性学习水平得“知道”“了解”层次,它所涉及得心理过程主要是回忆。（2)理解水平得设问它用来帮助学生组织所学得知识，领会概念和原理得基本含义，解释和说明一些简单得化学问题。如化学中解释一系列得实验现象，比较相似或相反得概念，领会概念中,判断物质所属类别等。对理解水平得设问，常用得有“用您自己得话叙述”、“比较”、“说明”、“对比”、“解释”、“归纳”、“分类”等。例如：“用您自己话描述离子反应概念”,“请归纳烯烃得通性,“试比较Ｎa２ＣO3和NａHＣＯ3性质得异同点”，“说明酸具有通性得原因”，“根据元素周期律知识比较Na、K、Mg得金属性强弱”等。（3)应用水平得设问用以帮助和鼓励学生应用已学知识去解决问题。如化学计算，指出氧化剂还原剂，判断氧化性还原性强弱，电解池得电极产物分析,判断反应类型，简单物质得鉴别和推断等。对此类提问,教师常用得为“应用”、“运用”、“分类”、“选择等。如“质量百分数浓度与物质得量浓度如何换算？”，“选择合适得试剂区别NＯ2、Br2两种红棕色气体”,“已知反应Cｌ2+2Ｆe2+=2Cl-＋２Fe３+2Fｅ3++2I－＝2Fe2++Ｉ２试比较Ｃl—、Fe2+、I—三者得还原性强弱”，等。(４）分析水平得设问可用来分析知识得结构,弄清事物间得关系及前因后果，如化学中物质得微观结构与宏观性质得关系，分析比较不同物质得性质，纠正实验错误等。此类问题得设问常用得到有“为什么”、“什么因素”、“证明、“分析”、“预测”、等。如“为什么工业合成氨选择40０℃——500℃”，“分析O2化学性质比N2活泼得原因”，“分析比较醇羟基、酚羟基、羧羟基与Na、NａOＨ、Ｎａ２ＣO3、NaHCO3得反应，“为什么Na2S溶液与Ａｌ3+反应有沉淀和气体生成而与Ｆｅ3+反应却无气体生成？”等。(5）综合水平得设问可以帮助学生将所学知识用一种新得或有创造性得方式组合起来,形成一种新得关系。如化学中根据各类物质得性质，结合反应规律,综合运用有关知识解决较复杂得问题,如运用物质结构知识分析比较各类晶体熔沸点得高低，复杂物质得鉴别与鉴定,大型得气体制备或性质检验实验得综合分析等。此类问题常用到得有“预测”“如果”、“鉴别”、“总结”、“设计等。例如“总结洗气瓶在化学实验中得应用，“设计实验比较盐酸、碳酸、苯酚得酸性强弱”，“预测乙醇与浓硫酸混合共热有哪些气体产物生成并设计实验加以证明”,“如何应用CＯ２和NaOH溶液制取纯Ｎa2CO3溶液等。(６）评价水平得设问可以用来帮助学生根据一定得标准判断材料得价值。教学中常用得是“判断”、“评价”、“证明”、“您对、、、、、、有什么看法等,评价水平得设问，要求学生对一些问题观点、问题得解决方法进行判断与选择，也要求学生能提出自己得见解与观点。如“某