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小学数学情景教学

学校数学情景教学《数学课程标准》指出：数学教学

要紧密联系同学的实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，

创设各种情境，为同学供应从事数学活动的机会，激发对数

学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，在课堂教学中，创设

各种情境，有助于激发同学的学习兴趣，使同学的主动性、

缔造性得以发挥。以此来激发同学的求知欲，促进他们主动

主动的学习。

一、在新课引入时，创设问题情境，激发同学的学习兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童熟悉需要

的情趣表现，是儿童主动探究学问的心理基础。孩子的全部

学习活动，都伴随着他们情感的参预。主动的情感会使孩子

对学习产生深厚的兴趣，产生剧烈的求知欲望。而这种深厚

的兴趣是直接推动同学学习的一种内部动力。因此，老师要

把同学引入到所提问题的情境中去，触发同学产生弄清未知

事物的迫切愿望，诱发同学探究性思维活动。

1、创设悬念情境，使同学在“奇”中“问”。

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针对学校生求知欲强，奇怪心强等心理特点，在新课引入时，

依据教学内容创设制造悬念，来诱发同学想揭密的问题意识。

如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用嬉戏开场，创

设这样的情境：一上课，我便对同学说：“现在我们来做一个

数字嬉戏，看谁能考倒老师。你们任凭说出一个数，老师不

用计算马上说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算

器去验证。”嬉戏开头了，同学们争先恐后，有的想难倒老师，

说的数比较大，但我却对答如流。同学们都震动了：“为什么

老师比计算器还快呢？”赞叹之余，便产生了这样的疑问：“毕

竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝技呢？”同学们都

急于想知道老师快速推断的绝技，于是，带着追求学问的渴

望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

2、创设冲突式情境，使同学在“悱”中“问”。

“思维是以疑问和惊异开头的。”同学熟悉的进展就是观念上

的“平衡失衡再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，老师

应从同学认知结构动身，创设新颖，好玩，富有挑战性的问

题情境，诱发同学思索那些与已有的学问所不同的一些问题，

让同学心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成

“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学“圆

柱体体积计算”时，我设计了如下一系列冲突冲突：要求圆柱

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体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，

再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：

把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：

把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体

柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。这样由浅入深

不断施问的情境，诱发了同学主动参预问题解决的过程，激

发了同学产生探求圆柱体体积计算公式的剧烈愿望。

3、创设生活情趣，让同学“趣”中“思”。

“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生

存和进展的源泉。因此，学校数学教学必需从抽象、枯燥的

形式中解放出来，走向生活，使数同学活化。如，在教“按比

安排”时，一上课，我就把同学带入了帮体育老师分球的情境

中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三班级的同学分篮球，

王老师有12个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们

看怎么分？”同学听到题，纷纷谈论起来，相互沟通后，基本

上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老

师试过，可三班级的男同学特别不满，说这样不合理。他们

说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师

太偏向了。那你们觉得怎样分才算公正呢？”同学们又陷入了

深思，经过争论，有同学提出建议：按男、女同学人数的多

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少来分，多的多分点，少的少分点。有的同学起来争议：那

究竟多分多少呢？我准时抓住时机：“对，多的要多分，少的

要少分，那么有没有肯定的依据呢？”又经过一番思索后，同

学们自己总结出“应按人数的比来安排，就比较合理了”。可

见，这种与同学亲密相连的生活事例，对同学而言，有着一

种多么剧烈的亲和力，一下子就拉近了同学与数学的距离。

二、在新知的探究中，创设操作情境，引导同学主动参预，

自主探究。

学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉的。由于这种发

觉，最简单把握其中的规律和联系。而这种发觉又是通过同

学动手操作，动眼观看，动脑思索猎取的。所以在教学过程

中，尤其是探求新知时，要为同学供应必要的思维材料，设

置“动境”，使同学借助已有学问、技能，调动多