基于核心素养的学生生物课外活动设计.docx

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基于核心素养的学生生物课外活动设计

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王静

[摘要]落实学科核心素养培养是课程改革中每一位教师都需要关注和努力探索的课题。文章对高中生物学学科核心素养的落实进行了多种尝试，总结了通过有效的课外活动组织进而落实高中生物学学科核心素养的途径。

[关键词]课外活动;学科核心素养;高中生物学

生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现[1]。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确指出，高中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。其中，生命观念居于首位，这也是生物学学科区别于其他自然科学的重要核心素养之一。如何让这些核心素养落地课堂，在学生心中生根发芽，成为课堂教学改革的重中之重。笔者认为，除了在课堂教学中勇于创新设计，勇于实践，组织行之有效的学生课外活动，也是实现这一目标的有效途径之一。因此，笔者所在学校在日常的课堂教学之外，还设计了丰富多彩的学生生物课外活动来落实高中生物学学科核心素养的培养。

一、开展模型设计制作活动

在人教版高中生物学教材中，涉及的科学研究方法主要有假说演绎法、模型法和系统分析法。其中，模型法是贯穿三本必修教材的一种科学研究方法。在三本必修教材中共涉及了三种模型，分别为物理模型、概念模型和数学模型。其中，物理模型是指以实物或图画的形式直观地表达认识对象的特征的一种模型。笔者所开展的主要就是物理模型的制作活动。

例如，在必修1教材第三章设计了真核细胞三维结构模型制作活动，必修2教材第三章设计了DNA双螺旋结构模型制作活动，之前的教学活动中，这样的内容一般泛泛带过，笔者并不觉得有什么实质的意义。在思考2017年版课程标准所强调的学科核心素养如何落地时，教研组的老师有了新的想法：让学生动手去操作，去组装。这不就是科学思维和科学探究的过程吗？这样的教学活动不就是通过实践实现生物学学科核心素养的落地吗？于是，笔者学校高二生物教研组教师组织学生在高二两个学期内分别以小组为单位制作真核细胞三维结构模型和DNA双螺旋结构模型，并将学生作品在校内进行展览，邀请全校师生参观、打分，提建议，最终将制作精良的十个作品评为一、二、三等奖，并在年级的学生大会上进行颁奖。

在这两次的模型制作和展览中，学生表现出了无限的创意以及超强的动手能力，也反映出了他们极大的创作热情。首先，在制作材料的选择方面，学生发挥自己无限的想象力。他们的作品里有硬纸板和塑料纸结合的，有用普通的橡皮泥、超轻黏土制作而成的作品，令人惊喜的是，笔者看到了泡沫材料、史莱姆、折纸、植物的种子还有3D打印，甚至还有用乐高积木拼搭的。其次，作品充分表现了学生超强的动手能力和小组合作能力。此项作业要求完成的时间是两周，中间包括了十一长假，学生在长假期间进行了小组合作活动，在后期的班级展示交流、评价中，学生也提到作品的设计制作过程，及小组成员是如何进行分工合作、如何设计思考的。当然此次活动中，最让人欣喜的是，学生能将生物学课堂枯燥的文字输入变成自己的思考、分析，尤其在课堂分析评价中，教师通过引导让学生进一步去体会科学探究的过程，进而形成科学思维，也通过不同类型细胞结构对比以及精美的DNA双螺旋结构欣赏，让学生体会到生命物质与无机环境的差别，从而去感悟生物学中独一无二的生命观念，感叹生物之神奇，生物学之精妙。

模型设计制作活动的顺利开展，使得教研组教师看到了生物学学科核心素养落地，看到了生物学教学的实效。在这次活动的组织过程中，教师也逐渐体会到了落实学科核心素养与单抓学生知识学习之间的协调与相互促进。学生在这次活动中更是体会到生物学知识与现实生活的紧密联系，也体会到了学以致用的快乐和收获了满满的成就感。

二、开展豆科植物种植活动

在落实生物学学科核心素养的过程中，笔者和教研组教师还设计组织了“播种春天，播种希望”校园种植活动，组织学生种植大豆、蚕豆和豌豆，生长期内由学生进行管理、观察和记录，最终形成每个班级的种植总结报告。此项活动开展的初衷是帮助学生厘清两性花、单性花、雌雄同株异花等概念，理解豌豆花的自花且闭花授粉过程。

此项活动在清明节后开展，被选中的生物兴趣小组学生像中了大奖一样开心。经过土壤保墒、播种后，种植盆被搬到了教室里，这样全班学生都观察到了植物的萌发、生长和开花过程。有学生高兴地跑来告诉笔者终于搞明白什么是单双子叶植物了。虽然后期植物发生病害，出现黄叶枯萎现象，最终没能结果，但这一过程深深地烙在了学生的脑海里。在后来的活动总结中，学生表达了对这次种植活动的喜爱和赞誉。学生在总结报告中写道：种植活动的开展让我们体会到了学以致用的快乐，也明白了课本知识在生产实践中才能得到检验。在