基于情境教学的中小学数学教学优化设计.docx

?

?

基于情境教学的中小学数学教学优化设计

?

?

何杰

摘要：在传统的中小学数学课堂中，一般都是老师在课堂上讲，学生只能被动听课记笔记，唯一的互动就是老师抽学生提问回答，学生回答不好还要受到训斥、惩罚。而随着新课改的推进，在教学中越来越强调课堂的趣味性和老师和学生之间的互动性，强调情境教学的重要性。在当前的时代背景下，师生互动已经成为教学中不可或缺的一环，其主要目的就是让学生参与到课堂教学中来，发挥教师的能动性，带动学生的学习兴趣和自主学习意识，在和谐而又愉快的氛围中进行学习。本文就此探讨怎样在中小学数学课堂中实现情境教学，优化教学设计，希望能给中小学数学教师进行情境教学时提供些许参考意见。

关键词：情境教学;中小学;数学教学

中小学的数学教育在中小学阶段占有相当重要的地位，中小学的数学教育难度较之语文这类的科目是一个教学的难点，但同时也是培养小学生综合素质能力的关键，数学的学习可以为之后初高中阶段的物理化学等学习打下知识基础。随着时代发展和课改的要求，传统的填鸭式教学已经逐渐落后于时代，情境教学的教学方式引起了人们的注意，在部分中小学数学教学中得到了应用并取得了较好的效果，而在小学数学教学中如何运用好情境教学这一教学手段，建设有效的情境，就是本文需要探讨的问题。

一、情境教学法的概念

情境即一个空间，利用情境教学法即创造一个空间引起读者和作者直接的一种共鸣，这样可以增强学生对知识的理解，加深记忆。如在教师讲授一个定理公式时，对这个定理公式的提出背景和提出者的人生际遇进行介绍，讲清楚定理公式的情境，学生就仿佛能穿越时间的长河，去往教师描绘的那个场景，感受到公式定理提出者的内心情感，从而引起共鸣。而具体方法就是采用多手段的教学方式，引导学生进入意境，在那个意境中进行学习。情境教学法可以通过这种方式，刺激学生的学习自主性和积极性，提升他们的认知能力，从而提高教学质量。

二、基于情境教学的中小学数学教学优化设计方案

（一）关注中小学生的个体需求，创设趣味情境

中小学的数学教育更关注的不应是老师教了什么，而是小学生学到了什么。随着新课改等的开展，中小学的数学教学怎样吸引小学生的目光，激发中小学生对学习的兴趣是教师应考虑的问题。而为了切实落实加强对中小学生的数学教育，教师要从中小学生层面思考问题，根据大部分的中小学生的实际需求，追求趣味性和活跃的课堂，发掘数学教学的新形式，营造出相对宽松自由的课堂环境。考虑到中小学生的天性和观察力，过于复杂的数学计算和模型肯定不适合给他们，理解如果都费劲参与到情境中肯定更加困难，但过于简单直白的如简单的加减计算，又不能激发他们的学习兴趣，为此，需要先从中小学生的需求出发，使用它们感兴趣的经典例子，如小学三年级课本上的厘米、分米、米的换算，直接将数据理念进行描述会太过枯燥不好理解。我们可以开展量身高，量桌子凳子等活动，再让他们将测得的数值转化，如某同学量得身高120厘米，那么就问同学们他是多少分米，这样就可以满足学生的天性，打造趣味课堂，而这类长度单位的掌握在小学数学教育具有很强的教育意义，也为以后的教学打下基础，一举两得。

（二）结合多媒体，营造生活情境

为了活跃课堂，利用情境进行教学，就不能只采用照着书本念的上课模式[3]。数学本身也是来源于生活的，为了避免中小学数学的内容只限于书本和口头传授，教师要不断丰富自身技能，，应采用灵活的教育手段，可以在教学时，制作一些ppt，或者播放视频，如还是之前用到的长度学习，在学生掌握厘米、分米、米的长度概念后，对于比较长的千米可能就没那么好理解，对于公路中的20km等更缺乏概念，而为了吸引他们的兴趣，教师可以放上一次1000m跑步运动的比赛和10km的赛车视频，并在课堂上展示、播放出来，将他们没有的距离概念量化，相当多的学生在收看后即使有部分不懂，也会在心底留下印象。此时再拿出刚才的节目截图，对应他们看到的内容，让他們把看到的内容描绘出来，让他们想想这些内容与最近学的哪些知识有关，小学生会很容易想到长度单位，继而讲解运动员跑10次1000m等于1次赛车跑的距离。采用这些手段来替代原本的单纯直接抽取学生进行单位换算的形式，更能激发学生的学习乐趣和学习积极性，使得他们可以沉浸式的体验到视频中生活情景中去，再结合自身所学的数学知识，能起到温故而知新的效果。

（三）善于提问，促进交流，开展问题教学

中小学数学与语文的不同就是数学始终是问题带来另一个问题，从问题的提出到问题的解决再到另一个问题的提出，这是数学打发展脉络，也是教学理念[4]。在中小学数学教学中，就要善于利用问题情境教学。如在课本中有提到长江的长度，我们一般会介绍长江的长度是6200km左右，教师就可以提问长江是多少m，甚至cm，看学生能否反应过来并回答，如果发现大多数的学生都比较疑惑，则组织他们进