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学习进阶理念下的高考历史试题分析及教学建议

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吕良栋

摘??要：学习进阶不单指学习内容方面的层级进阶与路径的描述，更是学生思维发展、认知水平与关键能力提升的路径。而历年高考历史试题的改革与创新，则是体现改变教学方式、落实历史学科核心素养的重要标志。通过对2021年浙江高考历史试题第28题的分析可知，在历史课堂教学中，教师需以学习进阶理念为基础，基于情境创设提升学生感知体验，基于问题驱动帮助学生建立历史联结，基于历史概念帮助学生形成历史思维，从而有效提升学生的历史学科核心素养。

关键词：2021年浙江高考历史试题;学习进阶;历史学科核心素养

学习进阶不单指学习内容方面的层级进阶与路径的描述，更是学生思维发展、认知水平与关键能力提升的路径。从本质上讲，学习进阶是一个关于学生认知发展的模型[1]。它是基于现有研究的一种假定性描述，描述了学生在一定的时间跨度下，对某一核心概念的理解及对某种技能的掌握连贯且逐渐深入的典型发展路径[2]。

将学习进阶理念移植于当代中学历史教学研究，实现与现有历史教学理念和实践的有机融合，可以有效加强教师的历史教学整体规划与设计能力，有利于学生把握历史学科的核心概念，提升历史学科核心素养。而历年高考历史试题中的改革与创新，是体现改变教学方式、落实历史学科核心素养的重要标志。因此，本文在学习进阶理念主要观点的基础上，结合对2021年浙江高考历史试题第28题的分析，探讨基于学习进阶理念的中学历史课堂的教学方式。

一、试题特点

（一）主题化：基于历史概念，厚植家国情怀

大概念指的是那些用于课程、教学和评估方法的核心概念、原则、理论和过程，是构建理解的支持性材料，可以超越特定单元范围进行迁移[3]。因此，基于历史大概念的试题，可以从更高的维度去审视各历史事件，在看似相互独立的历史事件之间寻找到历史关联，从而提升学生对于历史的深层次认知，提升学生的历史学科核心素养。

本题以“马克思主义中国化”这一主题为考查目标，把新民主主义革命史、社会主义建设和探索史以及社会主义现代化建设史三部分的党史按历史时序进行串联，在辨析中让学生对于“只有共产党、社会主义才能救中国、发展中国，走中国特色社会主义道路是历史的必然”这一历史大概念有更深层次的认知，从而提升学生的家国情怀学科核心素养。

（二）情境化：基于历史史料，整合核心知识

梁启超先生言“史料为史之組织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”，史料是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。历史学科的特点决定了史料运用的必要性，历史本身便是一个客观发展的过程，不可再现与重演，所以只能通过历史遗迹、文字记载等形式的史料进行研究。因而无论是日常教学还是考查选拔，文字史料都是最主要的呈现手段。

本题选择了三则都创设了源于学生学习实际而又高于学生学习实际的历史情境的史料，为学生进行历史解释提供了有效的脚手架。

如史料一就真实客观地反映出20世纪10年代末至20年代初中国社会的“新陈代谢”，通过历史情境把“十月革命”“马克思主义”“五四运动”等中国近代史的核心知识进行了有机的整合。而在“马克思主义团体”这一真实复杂的历史情境中，学生需要有很强的历史分析能力，才能在不同的历史事件中寻找到历史关联点，体现唯物史观和历史解释等学科核心素养。

（三）驱动化：基于历史本质，提升历史思维

问题驱动教学是以问题为核心规划学习内容，让学生围绕一个核心问题、一个研究项目或一个问题系列，来引导和推动持续性学习的学科活动[4]。在试题考查中，主要体现在以本质性的问题代替知识性的问题，以历史解释的高阶思维来带动知识记忆的低阶思维。

如本题的第三问就将社会主义建设的探索和社会主义现代化建设等历史知识本质化，考查学生对于“马克思主义中国化”这一本质问题的历史解释能力，学生需要运用具体的历史知识进行论证，在论证过程中提升历史解释等学科核心素养。

二、教学建议

基于以上的试题分析，笔者认为在历史课堂教学中教师需以“学习进阶理念”为基础，提升课堂学习的有效性。

（一）学习进阶的起点：基于情境创设，提升感知体验

学习进阶理念的起点是从直观的事实出发，让学生在感知体验中经历由浅到深的认知过程。历史教学强调“论从史出，史论结合”，基于学情，运用史料，带领学生走进历史现场，感受历史真相，感悟历史价值。这就要求教学需从历史的事实出发，创设贴近学生感知体验的历史情境。有效的历史情境创设，是课堂学习的起点。但历史情境的创设需要遵循两个原则：一是真实，二是微观。

1.真实

文字史料浩如烟海，教师要学会去伪存真，史料的选择要保持意思的整体性，不能断章取义误导学生。如在教学“鸦片战争”一课时，教师为了凸显清政府的腐败，往往呈现中英两国参战军队人数的对比：

清军：80万人，伤亡4600人（死3300人）。

英