中学阅读教学过程性评价模式初探.docx

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中学阅读教学过程性评价模式初探

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刘小莉温红博

【摘要】在阅读教学中融入过程性评价，是推进阅读技能螺旋式发展、提升阅读水平的必要途径之一。阅读教学的过程性评价可以采取三步走的模式，从定位与检索、整合与解释、反思与评价三个层面循序渐进地发展阅读素养。本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例，探索如何开展阅读教学的过程性评价，从而实现“以评促学”。

【关键词】阅读素养，过程性评价，《乡土中国》，以评促学

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出以评价促进学生全面发展是当前改进中小学评价的重点任务之一，并提出需要强化过程性评价。过程性评价在评价内容上，涵盖了学生的学习动机、学习过程和学习效果;在评价方式上，将教学过程与评价过程相互交叉、融合，实现了评价就是学习的理念;在评价对象上，学生不仅是评价的对象，而且是评价的主体，教师与学生在评价中共同参与、协商、互动;在评价结果上，学生通过对学习质量作出判断，分析和反思学习过程，同时学会评价方法与原则，发展了元认知。将过程性评价融入教学，以评价促进学习，对于当前深化课程改革具有重要的现实意义。

高中语文统编教材将费孝通的社会学论著《乡土中国》列入必修课程的“整本书阅读”单元，要求通读学术专著，提升阅读素养，同时培养毅力，涵养心智。这对一线教学来说是一个重大挑战，广大教师普遍感觉困难，无从下手。本文尝试在《乡土中国》的阅读教学中融入过程性评价，通过“教”“学”“评”的共同作用，有效指导学生的阅读，发展学生的阅读素养。

一、过程性评价是发展阅读素养的必要途径

阅读教学在根本上是以教促学，从“教”到“不教”，达到发展学生阅读素养、助力学生成长的目标。在阅读教学课堂上，教师需要及时对学生的阅读表现作出诊断、反馈，因而过程性评价是阅读教学的必要组成部分。过程性评价的基本原则是将“评”与“学”密切结合起来。课堂中的“以评促学”，是将过程性评价作为途径，起到引发并促进学生学习的作用。教师充分利用各种评价活动和手段，全面了解学生的学习情况，给予学生及时反饋，据以调控教学;学生利用评价信息确立目标，采取改进措施，进而提高学习质量。

在阅读教学中开展过程性评价，是引导学生学会阅读、发展学生阅读素养的关键环节。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）阐述了评价的性质、方式、目标等，回答了“为什么评价”“如何评价”“怎样发挥评价的作用”等问题，体现了过程性评价对于发展学生阅读素养的重要意义。课标指出，评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。教师要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，提出有针对性的建议，激发学生学习的动力;同时，依据评价结果反思日常教学，优化教学内容，调整教学策略，完善教学过程，为学生语文学科核心素养的发展提供有力支持。具体到阅读教学的过程性评价，需要进一步明确阅读能力的构成要素和层级特征，确定阅读素养发展的“质点”，达到“以评促学”的目的。

换言之，阅读教学的过程性评价应当是螺旋式上升的。对于如何检验教与学的有效性，现代课程理论之父泰勒的回答是：评估的过程。这是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。进一步来说，既然教育目标从本质上是让学生的行为模式产生期望中的改变，评估就是判断这些行为实际上产生了多大程度的变化的过程。过程性评价与终结性评价不同，它是对学生学习动机、过程和效果的三位一体的评价，即不仅关注学习的效果，而且关注学习的情态动机和方式过程。过程性评价，一方面倾向于“过程”与“发展”的价值取向，另一方面将学生经历评价的过程作为实现学校教育目标的重要手段，这是过程性评价的两个基本理念。课堂教学中的过程性评价，要抓住“反馈”和“导向”这两个要点，尤其是教师对学生学习表现的反馈，以及据此所采取的改进或提高措施。那么究竟应该反馈什么，接下来的教学活动又该指向何方？《可见的学习（教师版）：最大程度地促进学习》提出，反馈的目的在于缩短学生“所在的此地”和他们“要去的彼地”之间的差距，即缩短先前或当前成就与成功标准之间的差距。为了有效地反馈，教师必须充分理解学生所在的阶段和要达到的阶段。如果阅读教学处于学生“不读、读不懂”的学习现状与使他们“愿意读、读懂、会用”的教学目标之间，那么“以评促学”的关键在于教什么、怎么教。

当前国内关于阅读教学的过程性评价研究较为匮乏。高凌飙等人较早阐述了过程性评价的理念、功能、范围等，何春梅研究了过程性评价对大学生学习动机及学习投入的影响，罗祖兵探讨了课堂教学的过程性评价中教师的作用。还有研究者着眼于高中语文模块学习，论述了语文课程过程性评价的实