PBL结合微课在《大学计算机基础》教学中的应用.docx

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PBL结合微课在《大学计算机基础》教学中的应用

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阳红

摘要：针对高校大学计算机基础课教学中存在的问题，分析了PBL和微课教学方法的特点，提出將PBL结合微课的教学模式应用于大学计算机基础课程教学，并应用到教学实践，通过实践显示，PBL结合微课的教学模式能够显著提高学生学习兴趣，提高学生分析问题与解决问题的能力，提升教学效果，符合大学计算机基础课堂教学方法的需要。

关键词：PBL；微课；计算机基础教学

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2018）23-0182-03

掌握计算机基本知识并熟练使用计算机解决问题在信息技术飞速发展的今天是当代大学生应该具备的基本技能。《大学计算机基础》是高校面向非计算机专业学生开设的一门应用性极强的必修课，要求学生掌握计算机基础理论及操作，传统的教学方法效果跟不上社会要求，本文结合PBL和微课探索一种全新的教学模式。

1《大学计算机基础》教学现状

1）学生个体区别大，需求不同。学生来自不同地区，受条件影响，计算机水平参差不齐，不同专业学生对计算机知识要求不同。当前计算机教学是采用的统一进度、统一内容的教学方式，容易造成有学生“吃不饱”、有学生“不爱吃”、有学生“消化不良”的现象。

2）教学模式单一，教学互动性差。在教学手法上，采用传统的教师课堂讲解演示，学生上机简单模仿。这种教学模式以教师为主导，很难顾及不同学生的不同需求，学生被动学习，抹杀了学生的创新意识，达不到预定教学效果。

3）内容多，要求高，学生兴趣不足。在很多大学中计算机基础课程课时被一再压缩，我校计算机课时从72个学时压缩至48个学时，而随着计算思维的提出，大大增加了计算机基础课程内容，包括数据库，数据结构，网络，算法等。在如此稀少的课时内，很多知识点只是一笔带过，教师很难把知识点讲透，学生也难在短时间内掌握大量的理论及操作，更加难以形成自我完整的知识体系，结果使得学生学习兴趣不浓，积极性不高。

2PBL与微课分析

随着信息化技术的不断发展，计算思维在大学计算机基础课程中的不断深入，给大学计算机基础课程带来了新的机遇和挑战，本文针对《大学计算机基础》课程中出现的问题和方法，提出将PBL结合微课应用于课堂教学，提出一种全新的教学模式以提高教学效果。主要从以下方面进行探索：

2.1PBL与微课的理论基础概念

PBL（Problem-basedLearning基于问题的学习，以下简称PBL）教学模式是以学生为主体，以解决问题为目的的典型教学方式，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，把学习融入复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[1]。PBL通过解决实际问题促进学生不断地思考，培养学生的自主学习精神，让呆板孤立的知识片化作整体知识链。

“微课”是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某[本文来自于wwW.Zz-nEws.CoM]个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源[2]，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

2.2PBL教学模式的特点及缺陷

PBL教学模式，是在教师的整体把握和指导下，把学习设置到有意义的“问题”情景中，让学生通过分析真实问题，来学习隐含于“问题”背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力[1]。其精髓在于发挥“问题”对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。PBL作为一种新型的教学模式，具有以下特点：1）主题明确。一个项目需要有一个明确特定的主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。2）情境真实而具体。按学习的需求立项，学习者面对的是真实而具体的问题。3）内容上体现综合性。PBL模式教学中需要综合利用多方面的知识和技能来解决项目中的问题和任务。4）学习方式多样化且强调协作，PBL模式往往需要通过实践体验、学习书本知识、考察调研等多种途径来完成，同时过程中强调同伴之间、与教师或其他人之间的合作努力。但是在单独实施该教学方法过程中，不足之处也很明显：1）教师需要花很长时间准备项目，项目知识覆盖面需满足课堂要求，项目的选择和设计比较困难。2）由于计算机基础是大班课堂，同学们层次区别比较大，学生解决问题需要花费的时间比较长，且时间很难预测，容易造成课堂进度较慢，无法在正常课堂时间内完成教学计划。3）教学过程很难