小学数学北师大版（2024）二年级上册《课桌有多长》教学设计.docx

小学数学北师大版（2024）二年级上册《课桌有多长》

教学设计

教材分析

本单元主要是让学生认识长度单位厘米和米，学会用直尺测量物体的长度。本节课是在学生已经对长度有了初步认识的基础上，进一步学习用厘米作单位测量物体的长度。教材通过实际操作活动，引导学生认识厘米，体会厘米在实际生活中的应用。

教材首先呈现了学生用不同方法测量课桌长度的情境，引发学生对统一测量单位的需求。接着介绍了厘米的认识，包括厘米的符号、1厘米的长度等。然后通过用厘米尺测量物体长度的活动，让学生掌握测量的方法。教材还安排了一些练习，巩固学生对厘米的认识和测量技能。

学情分析

二年级的学生已经在生活中对长度有了一定的感性认识，能够区分长短。他们在前面的学习中也接触过一些简单的测量活动，但对于长度单位的认识还比较模糊。这个年龄段的学生好奇心强，喜欢动手操作，通过实际的测量活动，可以激发他们的学习兴趣。

在学习过程中，学生可能会遇到以下问题：一是对厘米的概念理解不够准确，不能准确地指出1厘米的长度；二是在测量物体长度时，不能正确地使用厘米尺，读数不准确。针对这些问题，教师在教学中要注重引导学生通过观察、操作等活动，加深对厘米的认识，掌握测量的方法。

教学目标

1.知识与技能目标

认识厘米，体会1厘米的实际长度。

学会用厘米尺测量物体的长度。

2.过程与方法目标

通过观察、操作等活动，建立1厘米的长度观念。

在测量活动中，培养学生的动手能力和合作意识。

3.情感态度与价值观目标

感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。

培养学生认真细致的学习态度和良好的学习习惯。

教学重难点

1.教学重点

认识厘米，体会1厘米的实际长度。

掌握用厘米尺测量物体长度的方法。

2.教学难点

建立1厘米的长度观念。

准确读出物体的长度。

教法学法

1.教法

直观演示法：通过展示厘米尺、实物等，让学生直观地认识厘米和测量方法。

操作实践法：组织学生进行实际的测量活动，让他们在操作中掌握测量技能。

启发引导法：在教学过程中，教师提出问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。

2.学法

观察法：观察厘米尺、实物等，认识厘米的特征和测量方法。

操作法：通过实际的测量活动，掌握测量物体长度的技能。

合作交流法：在小组合作中，交流测量方法和经验，共同解决问题。

教学过程

1.创设情境，导入新课

教师：同学们，我们每天都在教室里学习，你们知道课桌有多长吗？请同学们用自己的方法来测量一下课桌的长度。

学生用不同的方法进行测量，如用铅笔、手掌、书本等。

教师提问：为什么大家测量的结果不一样呢？

学生讨论交流，发现是因为使用的测量工具不同。

教师引出统一测量单位的必要性，从而导入新课。

2.认识厘米

教师出示厘米尺，介绍厘米尺的结构和用途。

让学生观察厘米尺，找出厘米尺上的数字、刻度线和厘米的符号“cm”。

教师介绍1厘米的长度，让学生用手指比划一下1厘米的长度。

让学生在厘米尺上找出2厘米、3厘米等长度，进一步体会1厘米的实际长度。

3.用厘米尺测量物体长度

教师示范用厘米尺测量铅笔的长度，边测量边讲解测量方法：把铅笔的一端对准厘米尺的0刻度线，看铅笔的另一端对着几，就是几厘米。

学生分组进行测量活动，测量自己的铅笔、橡皮、书本等物品的长度。

教师巡视指导，及时纠正学生测量中的错误。

各小组汇报测量结果，交流测量方法和经验。

4.巩固练习

完成教材中的练习，如测量线段的长度、判断物体的长度等。

让学生在生活中找一找大约是1厘米的物品，如手指的宽度、图钉的长度等。

5.总结归纳

教师提问：这节课你学到了什么？

学生回答，教师总结本节课的主要内容，包括认识厘米、用厘米尺测量物体长度的方法等。

教师强调在测量物体长度时要注意正确使用厘米尺，认真细致地读数。

6.布置作业

让学生回家测量自己房间里一些物品的长度，如书桌、床等。

预习下一节课的内容。

板书设计

课桌有多长

认识厘米

厘米的符号：cm

1厘米的长度

用厘米尺测量物体长度

测量方法：一端对准0刻度线，另一端对着几就是几厘米。

教学反思

在本节课的教学中，我通过创设情境，让学生用不同的方法测量课桌的长度，引出统一测量单位的必要性，从而导入新课。在认识厘米的环节，我通过直观演示和让学生动手比划等方法，让学生建立了1厘米的长度观念。在测量物体长度的环节，我通过示范和小组合作的方式，让学生掌握了用厘米尺测量物体长度的方法。

在教学过程中，我注重引导学生观察、操作和思考，培养了学生的动手能力和思维能力。同时，我也注重培养学生的合作意识和交流能力，让学生在小组合作中共同解决问题。

然而，在教学中也存在一些不足之处。例如，在认识厘米的环节，有些学生对1厘米的长度观念建立得不够牢固，在测量物体长度时容