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以音乐审美为核心的音乐教育改革探析

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以音乐审美为核心的音乐教育改革探析

随着音乐教育改革的不断深入，以审美为核心的改革方略成为一个重大进步。音乐教育中的理论到实践的转变，具有较强的现实意义，不仅有利于改革的发展，同时也提出了音乐教育的审美思路。

1音乐特点与审美认识

音乐是一种艺术形式，相比美术、文学等艺术，其本身具有一定非模仿性和非具像性。音乐是通过人们的感受来表达事物的状态。相比其他艺术，音乐的特点有非语义性和非概念性。音乐具有一定的特殊性，对于音乐教育具有重要意义。音乐教育的核心在于对音乐的审美体验，而不是单纯地注重音乐的理性信息，需要引导学生理解音乐中的深刻感觉。

音乐审美认识主要体现在几个方面，首先是音乐审美条件。音乐是不同主体的对象，人是不同对象的主体。人在成为音乐审美主体时需要满足3个条件，即以倾听为目的；选择适合自己审美的作品；直接的感性体验。其次是音乐审美状态，人在成为音乐审美主体时处于一种特殊状态，即一种忘我的精神状态，对于音乐的欣赏是一种投入的状态。最后是音乐审美规律。即在连续听一首音乐时会产生审美饱和。由于音乐审美没有可比性，因此，对不同音乐进行比较没有意义，音乐审美并没有高低之分，所谓的审美只是选择适合自己的音乐而已。虽然人的审美能力各不相同，但是只要能够满足需要，就能够获得审美满足。从这一角度来说，审美是相等的。音乐审美标准也十分广泛，无论是音乐批评、作品评比还音乐表演等，根据不同的审美情趣，审美标准也是相对的。对于音乐教育来说，这些审美原则也具有重要的影响意义。

2音乐美育存在的问题

我国的艺术教育发展经历了一个长期曲折的过程。但是，由于美学基础较弱，音乐教育发展仍然不够乐观。在当前的音乐课程中，仍以教师讲解为主，通过对某件乐器或音乐内容的讲解，学生通过倾听，将学习内容一一对应，以此来理解音乐。这种传统的教育模式加深了内容的记忆，迎合了传统教育的需要。例如在讲解一个音乐作品时，教师往往先放音乐，然后再分段讲解，最后完整地听一遍。听完音乐后，教师会要求学生思考音乐的启示与感想，以此来达到教学目的。在考试时，也是播放某一段音乐片段，要求学生写出其中所表达的意思及受到的启示。这种教化的教育模式，只是硬性地满足了教育的目的。除此之外，还有的教师会通过讲解音乐曲式结构的方式教学，要求学生按结构次序听音乐，只要能够听出其中的结构类型就算学会了音乐，具备了审美能力。以上这两种学习方式都仅仅关注了音乐的内容，而忽视了音乐的形式，都不能称其为音乐审美方式。这样的音乐教育完全没有考虑到音乐是否能够打动学生，学生能否从音乐中获得美的享受。

3音乐教育要以审美为核心

3.1音乐教育关系的处理

音乐教育是拉近学生与音乐关系的重要方式，在音乐教育中，要充分了解学生的差异特点，使他们能够在音乐中获得审美体验。在音乐课程中要考虑两方面问题：首先，学生是否有审美欲望。每个人都有不同的音乐审美需求，但是在音乐课程中，需要以教材为主，按照既定的教学进度进行。学生需要在规定的时间和地点中了解音乐。这种情况也可能会出现学生没有审美欲望的问题。其次是学生对于音乐作品是否喜欢。音乐课程需要根据教学计划安排内容，而这些内容是否能够符合每个人的审美能力和需要则并没有全面地研究，因此，在课堂上，每个人都听同样的音乐作品，可能会产生不同的倾听效果，有的人不喜欢，或喜欢的程度有所不同，这也会造成不同的审美效果。

由于音乐教育具有一定的制约性，如果要音乐教育做到以审美为核心，就需要考虑教育关系的处理如何考虑学生的审美能力和需求，使他们进入更好的审美状态，当然，这种考虑并不是完全听从学生的选择，如果一味顺从学生的选择，则可能无法完成既定的教学任务和目标，也无法使课堂教学顺利展开。这也是当前音乐教育面临的难题。因此，在音乐课程中，教师也可以有选择地利用现代技术手段，在条件允许的情况下，尽可能地使每一个学生都有选择的机会，能够在一定范围内实现审美体验。

3.2音乐审美内容的选择

学校在进行音乐教育时，首先要为学生提供丰富而健康的音乐资源，这些音乐内容要符合教育规范要求，同时又具有多元化特点。例如，可以在原有的音乐作品中添加现代通俗音乐和民族传统音乐等，丰富音乐内容和形式。尤其是在信息时代，要充分运用资源共享优势，丰富音乐教育资源，在多范围内选择适合学校音乐教学的内容，必将会给音乐教育带来无限生机。

在音乐内容的选择上，既要考虑音乐的特性，也要尊重学生的审美需求。例如流行音乐一直没有进入课堂，而事实上，流行音乐对学生有很大的影响力，如果一味地禁止，只会让他们更好奇，更喜欢。流行音乐也有较多类型，其中有一些也适合于学校的音乐教育，因此，可以有选择地吸收那些符合学生身心特点的流行歌曲，同时尽