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20以内的退位减法教学案例[共五篇]

第一篇：20以内的退位减法教学案例

20以内的退位减法

教材分析：

这部分教材教学20以内的退位减法，这是多位数计算的基础，也

是进一步学习数学必须习得的基本技能之一。我把这一部分教材进行

整合，把教材中十几减9和十几减几这两节课的内容整合到第一节课，

集中教学计算方法，再安排练习课进行巩固复习。我比较了苏教版和

北师大教材，发现用14－9作为例题最为合适，先从实际问题引入14

－9，再让学生联系实际情境和生活经验，探索算法。

教学目标：

1、使学生初步理解和掌握20以内的退位减法的计算方法。

2、培养学生的发散思维能力和初步的抽象概括能力。

3、培养学生的主动探索精神和观察、比较、分析的能力。教学重

点：

学会20以内的退位减法的计算方法。

教学难点：

20以内的退位减法的计算方法和算理。教学准备：多媒体课件、

学生学具小棒等。教学过程：

一、创设情境。

在寒假里，婷婷、明明和小兰三个好朋友参加了社区的游艺活动，

拍了不少的照片，你们想看看吗？（课件出示教材主题图中的套圈游

戏）

在这幅照片上，你们收集到哪些信息

二、自主探究。

1、要知道“有几个圈没套中”，该用什么方法计算呢？指名回

答并板书：14－92、14减9等于多少呢？你是怎样想的？借助你手

边的学具验证一下你的想法是否正确，再跟你同桌的小朋友说一说你

的想法。（学生活动，讨论）

3、学生汇报，随机板书：预设：

A、一个一个的减；

B、做减想加，9＋（5）＝14，14－9＝5C、14－4＝10，10－

5＝5提问：为什么要用14先减4？减去4后还要减几，你怎么知道

的？（课件演示拿走小棒的过程）D、10－9＝1，4＋1＝5提问：10

是哪来的？为什么要用10－9？板书：14－9＝5

1＋5（课件演示拿走小棒的过程）E、14－10＝4，4＋1＝5提

问：为什么要用14－10，10从哪来的？减了10后为什么要加1？

4、质疑：

仔细看一看，想一想，你对这些方法还有那些不明白的地方？

5、练一练：

用你喜欢的办法计算13－8，并跟你的同桌说说你是怎样算的。

（课间休息）

三、巩固提高。

1、口算（开火车）。（课件四）

13－6=14－8=15－7=18－9=11－8=12－7=

2、小鸟找家。（课件五）

（1）观察图画，注意房子上面的数字。（2）你想帮哪只小鸟找

家？（3）还有一只小鸟没有家，谁来想办法帮助它？

（4）一间房子只能住一只小鸟，那么我们大家就来给这只小鸟添

一个家，好吗？（学生齐答：15－9＝6，课间添一个房子，小鸟回到

了家）

（5）这些小鸟的卡片上的算式有什么特点？（都是十几减9），

你发现这些算式的差有什么特点呢？

（有条理的板书：11－9＝2，12－9＝3，13－9＝4，14－9＝5，

15－9＝6，16－9＝7，17－9＝8，18－9＝9，引导学生发现规律。）

3、看图列式。（课件六）详见教材P16。

4、发散练习。（课件七）（）－（）＝7

四、全课小结。

我们今天学习了什么？

同学们知道吗，今天我们一节课学习了几节课的内容，你们真是

太棒了。可能有的小朋友还不能熟练的计算，让我们在后面的课堂中

再多多练习，争取算得又对又快，好不好？

教学反思:上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管

老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是

一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，

这是教师在备课的时候要精心考虑的。

一、情境的创设要灵活机动。

新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要

让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题

（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创

设既要符合学生的特点，又要照顾到