信息技术环境下高中美术教研交往共同体推动美术教育改革.docx

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信息技术环境下高中美术教研交往共同体推动美术教育改革

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李毅宏罗玲向亚琼阎建军罗柏林

摘??要：本文阐述广东珠三角五所高中与湖南湘西民族地区两所高中美术教师利用信息技术推动构建学校、美术教师教研交往共同体，并推进学生美术素养实践研究及公立与民办、重点高中与普通高中交叉实践研究。聚焦信息技术环境下的美术教育教研交往，为进一步推进我国教育改革，提高学生的美术表现素养寻找新方法和新途径。

关键词：信息技术环境??高中美术教研??交往共同体

互联网时代不可置疑地推动社会进入“一个群体的时代”。未来教育发展单靠教师个人推动是无法完成的，合作、共享是教师专业发展的关键。协同合作社交化、沟通与合作能力是二十一世纪高效参与社会的基本技能。教研共同体强调教师基于共同的教学与研究目标，相互介入、共同事业和共享技艺库，通过分享与合作对话促进教师专业成长。信息技术环境下的美术教研交往共同體，利用信息技术研究美术教研交往，了解和分析课堂美术教学、表现形式和结构特征，是美术教学交往和相互学习的共同体，是当前课程与教学论研究最具前沿性的理论问题，具有十分重要的理论价值和现实意义。信息技术构建美术教研教学交往共同体，有助于进一步加强美术教学交往和互学共同体的宏观理论建构。

一、利用信息技术推动高中美术教研交往共同体的形成及实践研究目标的实现

（一）信息技术环境与课题带动促进教师教研共同体形成

学校工作以教学为生命线，学生发展是生命线的脉搏，教师是生命线的养分，只有教师发展才能促进学生发展及学校发展。现在网上的交流软件功能非常强大，随时能视频，能语音并茂地看到对方如在眼前，如果教师组成一个共同体，非常利于大家共同成长。

2018年中央电化教育馆全国教育技术研究规划课题重点项目《以信息技术推动高中学生美术表现素养的实践研究》成功立项，课题研究使中山市、深圳市、佛山市三市五所学校的教师形成了以信息技术手段推进的课题组，后来又有湖南湘西州的向亚琼、阎建军两位教师加入，标志着以信息技术推动的珠三角地区发达地区与湖南湘西民族地区“高中美术教研交往共同体”正式形成，共同推动美术教育革新实践研究，湖南（岳阳）岳州福窑主持、青年陶艺家、美术家陈福庆先生作为社会专家参与进来，使高中美术教研交往共同体更富有魅力，科研形式基本通过信息技术交流与推进。

（二）以实现总体目标为基础引领示范

研究总体目标可对参与课题实践研究的学校在构建美术教师“同僚性”基础上实现课题实践参与学校的美术教师的专业发展、促进课题参与学校内涵跨越式发展，起示范引领作用。总体目标可分年度目标一个一个完成，每个年度目标三轮行动。第一个年度完成3轮行动研究，形成课堂教学交往共同体，尝试建构美术教师“同僚性”教研交往共同体，美术课堂在校际开放。第二个年度再完成3轮行动研究，完善课堂教学交往共同体，形成教师“同僚性”教研交往共同体，美术课堂在校际持续开放，学校美术课堂对社会开放，最终辐射本地区与其他地区。

二、利用信息技术与课题实践实现校际的美术教师成长的“同僚性”，增强教育家的“专业性”

利用信息技术实现学校美术课堂对社会的对接与开放，实现学校与教育行政主管部门、艺术家、教育专家、美术课程机构及其他学校多种形式的沟通和交往，实现美术教育合作的多元化。

如：利用信息技术实现个案学校对校际的学生课堂开放，以学习小组为核心，展开组内合作和组间竞争，实现创造性学习，促进学生发展。以学生为中心，展开学生个体与外校美术教师之间、学生个体与外校学生小组之间、学生小组与外校学生小组之间各种形态的主体际交往，共同构筑课堂教学交往共同体。

三、通过解决关键问题推进教研交往共同体建设

（一）建设互助学习共同体

针对学校不同层次学生进行不同教学，同时实验相同教学的结果，因材施教，增强美术教研交往的有效性。恢复因“陪读”状态失去自信的学生的学习动力，提高美术理论修养。例如：建设互助学习小组，美术教研交往共同体的内核是教学研究，学生是中心，因此需要建立必要的学术互助学习小组。在个案学校建立“学习共同体”，校际建立“互助学习共同体”，其中校际的“互助学习共同体”要考虑性别、性格、学力、成绩、家庭背景等因素，同时建立组内角色与评价机制。

（二）美术教师相互开放课堂

美术教师利用信息技术在线开放课堂是建构美术教师“同僚性”教研共同体的关键。根据各个学校的教学事件，以“困难点”和“兴趣点”为中心讨论和研修，促进美术教师“同僚性”专家式的专业发展。

（三）学校信息化建设与美术课程建设

以信息技术为媒介的美术教研交往必须不断完善信息化建设，需要各学校及线上美术教研交往共同体的教师共同努力与建设。美术课程是教研交往的对象、工具和主要媒介。

如：项目组成员带动同事从以下几个方面推进个案学校的课程建设：

（1）美术课程标准