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基于形成性评价的学生评教模式改革与探索

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刘永平姚轲韩建平

摘要：作为教学质量评价保障体系的重要组成部分，多元化的学生评教模式有利于提高高校教学质量水平。我国高校现行的学生评教模式在一定程度上存在难以真实反映教师教学能力水平等问题。本研究以兰州理工大学为例，探索在学生评教模式中引入形成性评价理念的可行性，分析实践过程中遇到的问题并提出了解决思路，以期为高校完善教学质量评价保障体系和破解学生评教困境提供参考。

关键词：学生评教;形成性评价;评教体系

学生评教作为高校教学质量保障体系的重要组成部分，能反映学生对教师授课情况的评价，有助于高校进行教学改革，加强教学管理，也有利于教师更新教学理念，改进教学方法，提高教学质量。但在实践过程中，当前各高校主要采取终结性评价的方式，“一评定终身”，而终结性评价忽视了教师的授课过程，其结果既没有帮助教师改进课堂教学质量，又没有给学生更多的参与空间，导致评教主体和客体对评教过程都存在一定的偏见，从而造成现有的学生评教存在目的错位、信息失真、方法片面、结果主观、信息反馈滞后等问题，一直为广大师生所诟病。因此，引进新的评价理念来补充完善现有质量评价保障体系已刻不容缓。

一、形成性评价研究现状

1967年，美国哈佛大学专家斯里克文在《评价方法论》（TheMethodologyofEvaluation）中首次提出形成性评价的概念，他认为形成性评价是“通过诊断活动计划、方案等过程中存在的问题，为正在进行的活动提供反馈信息，从而提高活动质量的评价”。目前，形成性评价因其能及时反馈信息、随时改进策略等优点而被教育者广泛应用于教育教学活动中。

笔者查阅相关文献资料发现，近年，对形成性评价运用于某个单一课程教学方面的研究较多，如大学英语阅读教学、体育教学、药学专业化学实验课程、英语课堂教学、高中英语写作等，相关学者也对形成性评价在学生评教方面的应用进行了研究。然而，针对如何构建形成性评教指标体系却鲜有研究者做出详细说明。

二、形成性评教指标体系构建思路

制定科学合理的评价指标体系是获取真实评价结果的前提。目前，各高校的学生评教体系主要体现了以教师为中心的理念，重点围绕教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面来开展，与学生评教所追求的“以评促教”“以评促建”的目标还存在一定差距。因此，制定更加科学合理的学生评教指标体系是完善现有质量评价保障体系的关键。笔者以兰州理工大学为例，对其进行探讨。

（一）指标设计原则

形成性评教指标体系应该根据教学理念的发展变化，以学生为中心、注重课程评价、形成性评价与终结性评价相结合、持续改进等原则来设计。首先，评价体系要求多样化，要以充分调动师生参与评价的积极性为前提。其次，要以学生成长为中心，以学生的学习收获和体验为出发点。最后，评价指标的确定是一个动态过程，需要根据不同的课程性质和教学阶段的特性来进行调整、升级与改进，从而更好地服务教学。

（二）指标内容设计

以理论课为例，根据课程的进程，我们将形成性评教指标体系按照课前、课中、课后三个阶段进行设计，一级指标共分为三个维度，即学生对教师期望（课前）、教师课堂教学（课中）、学生学习效果（课后）。如下图所示：

1.学生对教师期望（课前）。该指标由两个二级指标组成，便于任课教师在课前发放问卷以获取学生对教师教学方面的期望、教师与学生如何进行有效沟通等方面的信息，提前预测可能出现的师生间互动矛盾，充分做好课前准备，及时解决课堂中出现的状况，从而营造出良好的教学氛围，顺利达成教学目标。具体观测点内容如下：教学方面——课堂教学能够因材施教，教学方法创新，知识点讲解透彻，注重对学生思维的引导;学生方面——主动了解学生的兴趣需求，关心学生的情感动态，对待学生一视同仁，信任学生且注重学生能力培养。

2.教师课堂教学（课中）。该指标由六个二级指标组成，任课教师可根据具体的授课情况来布置评价任务，使学生从教学设计、课堂管理、课堂讲授、课堂辅导、教学评价、意见建议六个方面来对本门课程的课堂教学进行过程性评价，目的在于调动学生积极性，充分发挥其主体作用，让其能够更多地参与教学，帮助任课教师改进课堂教学质量。具体观测点内容如下：教学设计——提供课程的教学安排，根据实际情况对教材进行恰当处理，合理运用教学媒体提高学生学习兴趣;课堂管理——课堂管理严格确保正常课堂教学秩序，有效利用课堂时间确保准时上下课;课堂讲授——授课过程中语言生动且通俗易懂，教学内容与先前所学知识相联系，能够脱稿授课且条理清楚，讲课内容能够理论联系实际且介绍学科领域必威体育精装版进展，利用小组合作学习促进学生个性发展;课堂辅导——能够倾听学生的问题与意见，能认真批改作业并答疑，能推荐学习资料并帮助学生深化学习内容;教学评价——及时反馈作业和考核的结果与意见，课