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中班语言区活动中培养幼儿创造性表达能力的方法初探

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：

1672-1578(2018)19-0232-02

语言是思维的外壳，幼儿语言教育有助于提高思维和想象能力，而思维的发展又能促进幼儿的逻辑思维能力和语言表达能力的发展。幼儿的思维与语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是抽象思维能力发展的过程。

当成人在向幼儿进行语言教育时，就能促使幼儿的思维活动

向多向性、独特性和变通性方面发展，从而达到发展幼儿创

造性思维的目的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与

发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境、组织自己思想的能力。”

中班的幼儿已经具备了对事物的直观感知和说一句完

整话等能力，能够比较连贯地表达自己的意思。但是长期以

来幼儿园语言教育存在着注重“模仿”教学、重认知方面的

要求、体验和感知经验少、教学过程中所提问题单一等问题

严重影?了幼儿创造性思维的发展。区域活动作为幼儿园重要

的活动形式，以其宽松的环境、丰富的材料和个别化学习方

式，有效地支持与推动幼儿发展创造性思维、形成创造性个性倾向、发展幼儿创造性表现能力，从而拓展幼儿良好学习品质的渠道，创新培养幼儿良好学习品质的经验。

1.环境创设中激发创造性语言表达的兴趣和愿望

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。人在轻松自由的状态下才可能有丰富的想象和自由的表达。

目前幼儿园语言区域的环境创设多以“静”为主，投放图书卡片、张贴图片、布置舒适小沙发等，引导幼儿的自主阅读，而对幼儿语言表达的引导较少，更不用说创造性表达语言的学习，因而大部分幼儿更愿意选择操作性强的区域活动。

要怎样创设环境，吸引幼儿表达，从而引发创造性语言

呢?开学初，师幼针对环境创设进行了一次讨论“你希望在

语言区可以做些什么?”,幼儿的反应非常积极，“我想给爸爸妈妈打电话”、“我想和好朋友说悄悄话”“我要看机器人的书”、“我想讲故事给大家听”、“我要表演《小兔乖乖》”、“我要念儿歌”、“我要背古诗”......我把布置语言区环境的

主动权交给了孩子们，让孩子们回家想想要怎么区隔、用些

什么材料。第二天的区域活动中，有8名幼儿很快地聚到了语言区，他们一起动手把图书架、小沙发拖到角落摆好，然

后用桌子围出了一大块地方，中间摆了两张小桌子，一张上面是小电话，一张上面摆了指偶故事盒，最后他们拿了一块窗帘布围在两张小椅子上。在接下去半小时的活动中，语言区成了最热闹的地方，打电话的嗓门大、琐事直唠叨，表演故事的语调形象生动，最安静的两位小女孩也躲在窗帘悄悄屋里说了好久的话，而看图书的两个小伙伴挤在小沙发上，指着自己带来的机器人图书轻声交流着。

可以看出，幼儿其实是非常愿意“说”的。语言区应当更多发挥其引导幼儿表达的功能，当幼儿在自主的情形下，布置着自己喜欢的环境，获得心理安全和自由，才能够激发其表达乃至创造性语言表达的兴趣和愿望。

2.材料制作中学习创造性语言表达的正确方法

区域活动材料是幼儿参与活动的物质支柱，是幼儿学习

的工具。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”,体现不同的教育价值。能与幼儿进行最合适、最有益的“对话的材

料，才能够最有效地引导幼儿掌握创造性语言表达的正确方法。

2.1幼儿自主收集表达材料。

语言区最基本的投放材料为图书图片，这些是幼儿易于自主收集的。幼儿对自己熟悉喜爱的图书图片内容，能够比较自如地进行表达，同时不同幼儿对同一本图书或同一幅图片理解上的不同，能够产生语言表达内容、角度等的差异，

从而形成一个词、一句话的模仿表达方法、多角度表达方法等创造性语言表达方式。

结合主题活动收集的材料能够迁移幼儿的生活经验，提高幼儿创造性语言表达内容的丰富性。如主题活动《三坊七巷》中，名人图片、景物明信片、福州三宝实物模型，当把这些材料投入到区域中时，幼儿马上对其产生了兴趣，不仅区域活动时喜欢看喜欢说，连晨间活动、离园前也在交流。

2.2教师有目的投放目标材料。

引导幼儿学习正确的语言表达，激发创造性语言表达，

教师所提供的目标材料极为重要。

配合语言教育活动的词句连连看、教学挂图、儿歌图示

梳理图等，可以让幼儿学习正确的表达元素，进行完整表达；在教师指导下制作手偶、头饰、故事盒等材料，能够让幼儿

选择自己喜欢的角色，可以根据故事表达，也可以自由发挥

任意安排剧情，能自编自导地进行表达，拓展表达的多样性；开放式的故事拼图能够让幼儿语言表达的想象性得