浅谈教师在小学低段语文表现性评价.doc

论文类别

F小学语文

论文参评编号

F浅谈教师在小学低段语文表现性评价

中的作用及影响

[内容提要]表现性评价时当前课程评价研究的重要课题之一，引起专家学者的关注，初步取得一定的成果。但是在小学低段语文课程评价中，表现性评价标准研究的程度和效果不够理想，尤其是作为评价者——教师，在表现性评价中的影响研究比较少。教师如何在情境中尽可能给予学生全面客观的评价需要进一步探讨，表现性评价标准该如何制定和实施才能将教师的影响降到最低，让学生全面客观地表现自己的能力，并获得相应的评价结果。本文将从评价情境设定、评价标准制定和实施等维度展开研究。

[关键词]教师小学低段语文表现性评价

教师在表现性评价中影响研究现状

表现性评价在当前课程评价研究的一个重要课题。随着课改的逐步深入，表现性评价不论在学术研究领域还是中小学教学实践中所受的关注度和话题讨论度不断提升。这一方面是归因于表现性评价本身的优势，相较于传统笔纸测试，表现性评价更加具有个性化和整体性。另一方面表现性评价更贴合小学生心智发展规律，更人性化。目前的学界研究主要着眼于表现性评价对课程改革的作用以及全面评价学生发展方面，但是忽略教师在整个表现性评价过程中起到的作用。作为评价者——教师，始终贯穿于表现性评价始终，从评价内容制定、评价标准确定、评价过程实施、评价结果反馈都离不开教师的作用。关注教师在表现性评价中的作用，力求将教师对学生评价影响降到最低，不仅有利于全面客观地评价学生现有学习及掌握知识的能力，而且能够进一步真正改善教师教学设计，完善教学过程。

目前表现性评价在小学课程评价中最为突出的探索就是小学低段无纸化测评。本文将以无纸化测评为例，探讨教师在小学低段语文表现性评价的影响。无纸化测评目前在很多小学如火如荼地开展，在校内外获得一定肯定，同时也有一些质疑声。如有些人认为这种表现性评价影响因素太多，情境设定、同伴能力、沟通表达能力都会影响学生的表现。质疑声的背后暴露出一些问题，值得我们思考。首先，表现性评价意识淡薄。不仅在社会上家长中重视不够，一些教师对这种评价方式存在一些质疑。如小学低段的表现性评价与中段纸笔测试的衔接问题。从表现性评价过度到纸笔测试时，学生需要一段时间磨合，一些习惯纸笔测验的教师比较难接受，这需要强化教师表现性评价的意识。其次，表现性评价流于形式。有些学校开展表现性评价，可惜雷声大雨点小，很难真正落实，在评价方案制定上不够严谨和完善。最后，表现性评价标准模糊。不同学校实施评价标准不同，落实到操作时，每个评价老师的力度也不同，结果造成学生能力测评不够全面客观。这些质疑以及背后暴露出的问题，对表现评评价提出更高的要求，同时是对教师提出高要求，必须尽可能让表现性评价方案尽可能细致全面，提升教师个人专业素养。

针对以上问题，本文试图从表现性评价整个过程来探讨教师在小学低段语文表现性评价中的影响，并尽可能降低或弱化教师在这一过程中的影响。

表现性评价方案设定中教师的指导性

角色指导性

学生是教学的对象。教师教学的目的是培养社会主义建设者和接班人。表现性评价也应该为这一目标而服务。“这种评价方式最大的特点是教师根据自己学生的状况确定评价标准，尊重教师的主体地位。”[1]在制定表现性评价方案时，教师要摆正主体地位，以学生为出发点，以教学目标为方向，通过表现性评价真实反映出学生现有水平和能力。小学低段语文表现性评价应当能反映出学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、正确运用祖国语言文字”。[2]

在表现性评价方案构想中，是学生参与并体验情境，并完成情境中的任务，所以尽可能以学生的学情和兴趣为出发点，同时弱化教师在整个评价过程中的地位，看似教师策划整个评价过程，实则不留“痕迹”。以笔者所在的学校为例，在二年级上学期表现性评价方案中，确定“京杭大运河沿岸城市游”的主题方案，以大运河沿岸著名城市为衔接点，营造“运河游”的情境。利用情境让学生迅速投入到评价过程中去，让学生感受不到教师在整个测评中的作用。如苏州站是考察学生看图说话思维能力和口语交际能力。为了让学生快速进入以苏州动物园为主题，呈现不同动物的卡片，并辅以简单的文字介绍，由学生自由挑选，即兴准备，最终用通顺、流畅、完整、生动的语言描绘该动物的外形、生活习性，培养学生仔细观察图片文字，结合平时的知识积累进行口语表达的能力。苏州站的测评方案策划者是教师，真正的实施者却是学生，学生运用已经掌握的知识完成任务，整个过程教师只辅助情境生成和准备必要的测评材料，基本不影响学生完成评价任务。

情境合理性

“由于表现性任务能够在近似真实的情境中激起学生的某种反映，诱发某种问题，因而具有‘真实性’。”[3]教师是表现性评价方案设定的主体，为保证表现性评价顺利实施和开展。教师在制定表现性