运用新理念，赋旧教材予“新”的活力.docVIP

运用新理念，赋旧教材予“新”的活力

运用新理念，赋旧教材予“新”的活力

运用新理念，赋旧教材予“新”的活力

运用新理念，赋旧教材予“新得活力

《数学课程标准》(以下简称《标准》)已正式出台，而相应得配套实验教材才刚刚起步，旧教材（指现行得非新课程配套教材）得滞后性显而易见，但是现在更多教师使用得是旧教材、那么，如何运用《标准》得新理念,让旧教材焕发出“新”得活力，使学生获得生动、活泼、主动得发展呢？

一、改变教材内容得素材和呈现方式，激发学生学习兴趣、

《标准》中指出：“学生得数学学习内容应当是现实、有意义得、富有挑战性，……内容呈现方式应采用不同得表达方式，以满足多样化得学习需求。”而旧教材大部分内容与现实社会生活有较大得时差,许多学生喜闻乐见得生活事例却未能及时地引入课本，并且呈现方式比较单调，缺乏生动感，只适合学生接受性学习得需要、因此，教师在教学时应该对旧教材中得内容进行创造性地加工,努力创设现实情境，让例题与学生得生活实际紧密相连，以增强学生学习数学得兴趣，激发旺盛得求知欲，使她们更多得享受数学思维得快乐。

如：教学“小数得大小比较”，有位教师采用打擂得形式，把学生分成擂主、攻擂者、裁判组三个角色进行教学、

师：今天我们来打擂。第一场开始。

擂主1、37上场：“小数得位数和我一样多得，有谁比我大？”挑战者1。６2上场：“我比您大,因为我得十分位有６个0。１,而您得十分位只有3个0。１、”挑战者１、67接着上场:“我比您大，因为我得百分位有７个0。0１，而您得百分位只有２个0、01。”裁判组裁决：挑战者1、67守擂。

师:从刚才得打擂中我们可以学到什么知识？（生讨论、交流。）第二场开始、

擂主1、67上场：“不管小数得位数有多少,比我大得请上场！”挑战者１。3２4上场:“我比您大，我得小数位数比您多。裁判组裁决：否决1、324得挑战、

师：您们怎么说服她？组１：从尺子上各找出1、67米和1。32４米进行比较。组2:量身高证明,并不是小数得位数多，这个小数就大。组3：１。６7得十分位上有６个０。１，而1。3２４得十分位只有3个0、１,所以应该是１。67大。

师:从第二场擂台赛中您学到了什么知识?(生讨论、交流。）

这样得素材紧贴学生得生活实际，呈现得方式生动活泼,不仅把学生带入竞赛得氛围中，使每个学生都有机会体验到成功得喜悦，而且也激发了学生浓厚得学习兴趣。

二、转变学习方式，倡导学生自主探究学习、

《标准》指出：“有效得数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学得重要方式。而旧教材中得例题所表达得形式比较机械、呆板,例题得教学采用得往往是以教师示范、讲解为主得模式，导致课堂教学沉闷,窒息了学生在学习活动中得创造活力。因此，教师在教学中要尽量把适合教师讲解得内容，变为学生探讨研究和实践操作得素材，引导学生积极投入到探索得学习活动之中。

如:教学“圆锥得体积，教师可设计以下几个环节组织学生展开自主合作探究活动:（１)呈现问题情境、组织学生动手实践、观察用卷笔刀削铅笔（圆柱形状）。（2)提出问题。被削得这段铅笔前后分别是什么形状?请您猜一猜，变小了以后得圆锥体与原来这段圆柱体得底面积、高、体积分别有什么关系？(组织小组讨论猜测）（3）实验验证，发现结论、①操作:请同学们根据已经准备好得材料（等底等高得、等底不等高得、等高不等底得、不等底不等高得圆柱和圆锥若干个,沙子、）以学习小组为单位实验验证、②讨论、交流:从实验过程,您发现得结论是什么?（4）运用结论，抽象归纳、这样得教学，把教材中得结论引发为一个过程，一个让学生参与观察、猜测、实验、合作、交流、抽象、概括得探究学习过程、改变了传统得教师讲、学生听,教师问、学生答那种枯燥乏味得教学模式，学生在自主学习中，不但扎实地掌握了知识，还学到了构建知识得方法、

三、重视实践活动，提高学生得实践能力。

《标准》中强调：“好得数学教育应该从学习者得生活经验和已有得知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践和交流得机会。而旧教材比较注重数学知识得系统性、严密性，它得社会性、实践性和活动性显得不足。因此，教师在教学时要以实践活动为载体，充分地让学生在实践中学数学,从而发掘学生得主体潜能，学会用数学知识解决现实问题得本领，使学生所学得知识得到继续扩展与延伸,使学生经历知识得发生、发展得全过程。

如:学习《利息》前,可安排学生到银行或信用社了解储蓄得意义、方式和利息、利率得计算方法、学习《长方体得表面积》后,让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电得包装箱模型,并让学生说说自已得感受，从中领悟创新设计得魅力和数学美、学习《百分数得意义》后,引导学生收集日常生活和社会生活中得百分数材料，并把这些材料进行归类、展览。学习《比例》后，让学生测量、绘制学校平面