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阅读教学主要历史经验有两条1.熟读,精思,博览。在熟读、精思的同时,古代语文教育也主张广泛涉猎,并不仅局限在“三百千”和“四书”“五经”的狭小范围里,而要广泛读书、接触社会,“读万卷书,行万里路。”阅读教学主要历史经验有两条2.评点法“圈点”“评注”,是古代阅读教学的主要方式。“圈点”是指在阅读时给对自己有特殊感受的字句画上符号,“评注”是把对内容和文字的理解评论写在正文旁或行间。这种方法对提高学生自读能力,培养学生细心阅读、读思结合的良好习惯,都非常有益。这种读书方法逐步发展成为一门学问,明末清初的文学批评家金圣叹,就是因为评点《水浒传》和《西厢记》,而在文学史上占有一席之地。对阅读教学的几点思考精读篇目要任务明确,一课一(几)得,不能贪多求全,更不能模糊随意。自读篇目要设计成训练课,实现能力迁移。学生动起来,读、思、说、写,才是语文。无书声和只快速默读一遍的课,令人担心。问题忌多、碎,应以大驭小。教学语言要符合文本气质类型,不可混搭。保持语文味。返朴归真,以臻美境以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生语文素养、丰富学生生存智慧、提升学生人生境界、激发学生阅读兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐释和写法探讨等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的美感境界。——语文味教学流派所谓语文味就是要把阅读课上得一、有书卷味,引经据典、旁征博引,充满浓浓的文化气息;二、有人情味,对学生尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能,充满浓浓的人文关怀;三、有情趣味,语言风趣、动作幽默、形式活泼、气氛活跃。与时俱进的阅读教学开阔的视野,开放的心态,创新的思维。教师的阅读偏好直接影响学生的读写取向。为学生而读书,博观而约取。打通读写,读写结合,读写互促。让阅读成为师生们的一种基本生活方式!三、写作教学《课标》要求作文教学应使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”——重在自我表达,发展个性。同时,也要“能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作”——重在交流信息,传达思想,适应社会需要。主张多写,在实践中提高写作能力。重视修改,以及修改中的合作。指出学生应“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”当前中学生写作存在问题缺乏真情实感文中无“我”开头结尾大同小异,内容情节千篇一律语感不强、语病较多、思维混乱当前中学生写作存在问题还有的学生在生活中从不留心观察、积累,缺少感受力,看到作文题目或话题,脑中一片空白,无话可说,想不起来任何与话题或题目有关的事,议论文缺少事实论据,说明文不知如何观察思考。种种情况,与不少学生长期以来靠背佳作上考场,平时不注重作文训练有直接关系——归根结底,是教师的问题。中学生写作问题与教师之间的关系有些想象力强、有写作天赋的学生,反倒被某些高唱着应试作文、考场标准化作文思路之歌的老师们所束缚。学生碰上一个思维僵化、墨守陈规的老师,写作这一“乐事”就变成了一种乏味的苦差事、大不幸。极少尊重学生创造或根本就不理解学生创造精神的老师,往往只认可某一种固定的写作模式或某一种既定的写作技巧,完全忽略了写作的最大特色乃是最充分地有个性地表达。课程标准在写作教学方面对教师的要求为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物,加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异,有利于每个学生的健康发展。中国古代写作教学主要经验1.注重基本功训练。“蒙学教文,注重锤字、炼句、布局、谋篇等项基础练习,不尽是笼统地一篇一篇写去。”蒙学写作教学,注重进行分解练习。写议论文,要先练习写“破题”,然后练习写“承题”,大量练习写段落,直至写整篇文章。公式化对写作来说是不足取的,但基本功训练扎实,可谓古代写作教学的成功经验。从单
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