基于家校合作模式下小学语文阅读教学策略.docx

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基于家校合作模式下小学语文阅读教学策略

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赵煜

内容摘要：小学阶段是培养学生阅读能力、养成阅读习惯的重要时期，小学生由于受年龄和思维的限制，迫切需要指导，当前很多家长都较以前更重视学生的课外阅读，然而，很多家长却不知道如何指导孩子进行课外阅读，今天就此问题，笔者谈一下自己的看法，希望能够给您一些建议和帮助。

关键词：家长指导阅读

古人说“腹有诗书气自华”。阅读可以提高语言能力、提升审美境界。阅读是一个了解世界和思考世界的过程，更是一个人心灵自我观照过程，即通过阅读来反思自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。在素质教育的大潮翻波涌浪的今天，面对物欲横流，道德品质错位，人文素养的缺失的社会现状，许多教育家、教育工作者痛心中学生阅读的肤浅贫乏和盲目，深切地感受到教育引导工作的责无旁贷，在校内已多角度多侧面多途径地进行培养学生课外阅读兴趣，指导学生有选择有计划科学地进行课外阅读，走在最前沿。

一.帮助孩子学会积累，从课外读物中吸取营养，学会积累

语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海”。美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，家长要创造一切条件，帮助孩子们多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验。在开展课外阅读活动时，在积累词句时，有些学生可能辨别不出那些是该积的好词佳句，这时就应该教给孩子积累的方法，选读几篇短文，告诉他们那些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。

二.尊重自主阅读权，激发阅读积极性

家长们要准确把握选择的尺度，指导孩子根据自己的实际，选择合适的课外读物。低年级孩子年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的世界。进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要家长进行适当的推荐。我们应推荐适合孩子阅读的图书。小学生读课外书，与一般成年人的喜好不同。我们在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，因为爱，所以爱，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子去背诵老学究的“之乎者也”。

三.家长尽可能地引导孩子选择经典名著去读

名著是人类知识的精华，孩子通过阅读名著，能够吸收人类精华的知识和思想，能够在最短的时间内获得最大的收益。但是，7-13岁的孩子，由于理解力和思维水平有限，读起一些名著来有点困难，家长不妨向孩子推荐一些适合孩子阅读水平的名著。此外，随着我国图书事业的蓬勃发展，出现了一些图文并茂的儿童版名著，如果父母不知如何选择适合孩子阅读的经典名著，这些图文并茂的儿童版本不失为最佳选择。

选国内外儿童经典名著、选名人传记、选自然百科等作品。买书不要太多，1-2本即可，读完再买。少买作文书，孩子兴趣不大，只有故事情节的书才吸引他们。如三年级有《兔子坡》《波普先生的企鹅》《雷梦拉八岁》《雷梦拉与爸爸》四年级有《苹果树上的外婆》《小巫婆求仙记》《帅狗杜明尼克》《爱德华的奇妙之旅》《真正的贼/老鼠阿贝漂流记》《亲爱的汉修先生》等等，这些都是获得国际大奖的书籍，不但贴近孩子生活，还有很高的思想性和艺术性。对中国古典名著，《三国演义》《水浒》《西游记》也可以读读儿童版本的，等到5、6年级再读原本的。

四.在阅读过程中，对于一些精彩片断中的好词佳句，可让孩子进行圈圈点点，完成读书笔记

笔记中“本书主要人物”、“我学到的词汇”、“我最喜欢的段落”、“本书值得讨论的要点”、“我配的插图”、“我为本书设计的广告语”等栏目使孩子在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。再通过读书笔记的互相点评、借鉴学习，既培养了孩子的积累运用能力。

总之，对家长进行指导的首要任务就是改变家长的一些观念，帮助树立大语文阅讀观。很多家长认为课外书就是闲书，就是与考试无关的书，阅读就是浪费时间，带着孩子去书店，多是聚在教辅书的前面，寒暑假、双休日则把孩子拉去参加名目繁多的特长班、培优班、补习班。改变家长的功利性阅读的思想是培养学生阅读习惯和提升阅读能力的前提。

五.指导家长创设中学生家庭阅读的氛围

“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”、“一傅众咻”“孟母三迁”等例子都在强调环境对人成长的重要性。可是很多教师在实施对阅读指导过程中，发现家庭阅读是一大空白，特别是来自农村处学生的家庭阅读几乎为零，没有书柜，更无藏书，其中原因，当然和家长的文化教育程度有关，也和我们的教育体制教学模式有关。学生一年当中，和父母家庭接触的时间最长，“父母是孩子的第