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分析合作学习模式在初中数学教学中的应用

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此文系2019年度忻州市教科研规划课题“关于初中数学教学中开展合作学习教学的实践研究”（编号：GH19-80）研究成果之一。

摘要：在初中数学教学中，教条式教学模式的弊端已经逐渐凸显出来，学生们缺乏足够的自学空间，这就需要应用合作学习模式，不仅可以增加自学空间，而且可以促进学生探究学习。那么，在实施的过程中，需要通过小组合作学习活动体现出来，并且需要添加竞争机制，设计合理的分组方式，从而能够完全发挥合作学习模式的作用。

关键词：合作学习模式；初中数学教学

引言：当前，各项课程都强调培养学生的探究、合作、质疑能力，需要通过探究式的教学方法教授课程内容，在该前提下，可以利用合作学习模式教学数学课程，一方面能够促进学生有效吸收数学知识，另一方面能够构建富有活力的数学课堂，这会提升课堂教学效果。

1.合作学习模式在初中数学教学中的重要性

1.1有助于提升解题效率

在过去的数学教学模式中，学生们总是较为独立地进行学习，在碰到某些较为复杂的题目或新知识时，很容易在思考的过程中钻入“牛角尖”，致使学习效率大打折扣，如果可以转换为合作学习模式，这会改变学生的课堂学习方式，有助于提升解题效率，更高效率地学习新知识。

1.2有助于形成积极的学习氛围

合作学习模式重在引导学生互相探究学习，利用团队的力量解决个人遇到的所有问题，在不断地教学过程中，会渐渐地形成积极的学习氛围，这会成为一股强劲的助学力量，有利于提升课堂学习效果。

2.合作学习模式在初中数学教学中的运用策略

2.1在合作学习中添加竞争机制

为了提升合作学习模式的有效性，教师会添加竞争机制，有利于提升学生参与合作学习的积极性。

例如，在指导教学《分式的运算》的时候，需要学生利用分数乘除法的运算法则，计算分式题目，在施展合作学习模式的时候，可以分组开展竞赛活动，如会进行“抢答计分”的教学活动，在分组完成后，会在多媒体课件中出示多个分式题目，如“”、“”等，需要小组成员互相协作，分工进行运算，在得出结果的第一时间内，举手示意，在得到教师的许可后，自行到黑板上写出正确的计算答案，同时会获得1分，随后教师会检查黑板上的各个答案，如果发现某组书写的答案错误，会扣掉获得相应的分数，要求其他小组继续作答，最终会评选出得分最高的小组，可见在竞赛活动中，每名学生为了本组获得更高的分数，都会竭尽全力地探究求解数学题目，既会充分地吸收数学知识，又会增强积极性。

2.2设计合理的分组方式

在合作学习模式中，如果想要充分发挥合作学习的助学作用，必须先做好分组工作，可以根据多种不同的标准，设计合理的分组方式，一方面可以按照班内数学成绩优异的学生数量分组，可以根据上一阶段的考试成绩，保证每组内拥有2至3名的优秀学生，并且挑选其中领导能力较强的学生任为组长，这会促进组内其他学生积极学习，另一方面可以按照班内的班干部数量分组，因为班干部本身具有比普通学生更高的责任意识，在课堂探讨的时候，能够按照教师的要求，随时带动其他学生进行探讨，当在分组时，将口碑良好的班干部任为组长，从而会起到积极的引导作用。

2.3组织小组合作学习活动

实践合作学习模式的最好方式，就是通过教学活动的方式体现出来，结合教材中的数学知识，促进每名学生深入地探究学习，令其保持较高的学习积极性，逐步地提升教学效果。

例如，在指导教学《从算式到方程》的视乎，需要利用小组合作学习活动进行教学，先用小活动引入本课内容，如在“猜年龄”的活动中，要求学生在不告知自己年龄的前提下，自行将自己的年龄乘以2再减去5，再随机找出2名学生，只要学生说出计算后的答案，教师会迅速说出学生的年龄，这会令学生生疑，此时教师会说：“其实求解年龄不仅要用到算术的方法，而且需要用到方程，你们想不想尝试一下呢？”，随后会在多媒体中出示一道关于路程的例题，让学生形成多个小组，在小组内部展开探讨，需要分别用算术和方程两种方法求解，在求解完成后，教师会提问说：“你们觉得算术和方程哪个更好理解呢？彼此不同的地方是什么？”，要求小组继续探讨，统一认识到方程更具有便捷性。

然后，会在多媒体中播放介绍方程发展史的微课视频，让学生了解方程的演变过程，随后会在屏幕中出示多个方程，如“”、“”等，需要各个小组进行判断，探讨“各个式子是否属于方程？”的问题，再在屏幕中出示多道多段文字，要求各组按照文字内容，设立适当的未知数，列出相应的方程，如“工人围绕建筑工地修筑围墙，如果预测砖墙能够达到48米长，建筑场地为正方形，请问工地的边长有多长？”，这会加强对方程的应用能力，最终需要教师引领学生回顾本节课的教学内容，归纳一元一次方程的特征。

结束语

综上所述，数学教师应该将合作学习模式