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浅谈我国学前融合教育问题

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浅谈我国学前融合教育问题

近年来，随着融合教育的不断发展，特殊幼儿进入普幼机构的人数逐渐增加，我们需要面对的另一个新的挑战是，如何提高学前特殊幼儿教育质量。《儿童权利公约》中提出，应确保残疾儿童能有效地获得和接受教育、培训、保健服务、康复服务，就业准备和娱乐机会。我国于2014年颁布的《特殊教育提升计划》中将全面推进全纳教育作为特殊教育发展的总目标，同时也提出积极发展学前教育，支持普通幼儿园创造条件接受残疾儿童。本文便是在分析、整理近年来有关学前融合教育研究的基础上，探讨目前学前融合教育发展状况，以期为今后融合教育的开展提供依据。

1对学前融合教育理念的探析

对学前融合教育的理念辨析在某种程度上决定了学前融合教育的发展方向和发展模式。周念丽提出早期融合教育不是简单的将“随班就读”模式照搬进幼儿教育中，它是一个集早期筛查、早期干预和早期融合教育为一体的，需要教育、卫生、残联等部门相互配合及全社会支持的系统工程。有学者认为，在融合教育的教学内容、教学计划及教学策略上，普通教师与特殊教师应在基于对人权的尊重、注重个别差异与因材施教的基础上彼此协助与合作，依据儿童的需求而有所调整，让普通儿童与特殊儿童都能获得最佳的学习与利益。也有人认为融合教育并非单指特殊幼儿进入普通幼儿园的班级中参与游戏和学习活动，它还需要通过具体的教育实践和相关服务支持来实现。学前融合教育为教育的公平与和谐提供了一种很好的教育形式，同时对学前教育的发展也有一定的启示。我们可以看到，学前融合教育并不是简单的将特殊幼儿放到普幼机构，也不是某一个机构或者某一位老师的工作，它关系到更为庞大更为复杂的系统，如何使各种对特殊儿童的教育干预手段在普通教育体系中达到利益最大化是我们要解决的又一个问题。因此，关于学前融合教育的这些研究与探讨加深了人们对融合教育的进一步认识，在某种程度上进一步推动了学前融合教育的发展。

2目前我国学前融合教育发展存在的问题

2.1相关人员对学前融合教育的态度不够乐观

从现有的调查中我们可以发现，普通幼儿家长对学前融合教育持相对保守观点，态度不及特殊幼儿家长积极。对特殊幼儿的了解程度，特殊幼儿的残疾程度和残疾种类是影响普通幼儿家长对学前融合教育态度的主要因素。另外，在幼儿教师方面，从现有研究可以看出大多数教师能够认识到融合教育对特殊幼儿的重要意义，也能理解特殊儿童，但是由于自身关于特殊教育的知识与技能缺乏，以及特殊幼儿的类型与残疾程度等因素，导致部分老师对学前特殊儿童融合教育的态度不够积极，在实际的教学中出现忽视特殊幼儿的情况也不足为奇。

2.2幼儿教师对开展融合教育的“力不从心”

很多研究表明，多数教师能认可并能接受特殊幼儿，但由于缺乏相关的知识与技能，在融合教育教学工作上却感到无所适从。由于缺乏专业人员的参与和支持以及必要的专业技能，幼儿教师在教学目标的制定、内容的选择、教学实施与教学评估的过程中时常感到手足无措。也有很多幼儿教师在实践教学中还不能从容应付特殊幼儿所表现出来的不适当行为，因此在处理问题时常常缺乏针对性。在对听障幼儿全纳教育的研究也发现，幼儿教师在个别化教育计划的制定、课程设计、选择教学策略、师生沟通互动、班级管理等过程中，由于缺乏相关的教学技巧与专业知识，加上班额较大，存在较大困难，很难兼顾到听障幼儿的教育需要。

2.3相关专业团队支持不到位

融合教育的实施不仅仅是老师的工作，它关乎到整个学校、社区甚至是整个教育体系。因此，除了老师需要具备相应的专业知能外，相应的融合教育支持体系的建立必不可少，在这个系统中，专业团队的支持非常重要，它是制约学前融合教育的一个重要因素之一。融合教育的教师自身所具备的特教知识与技能并不能完全应付在实践过程中遇到的所有问题，还需要来自特教教师或相关专业团队的支持。而这些专业团队如果缺乏指导或者巡回指导的时间过少，那么融合教育教师在遇到问题无法及时得到专业的咨询或辅导，便难以满足特殊幼儿的教育需要。目前来看，这种支持体系实际上在很多地方并没有完全到位，或者支持的力度还不够，不能及时满足幼儿教师的专业需求。

2.4行政支持缺乏

首先，我国目前还未将学前教育纳入义务教育范畴，在学校教育系统中，学前教育本身就处于一个相对薄弱的环节。没有政府的推动，没有足够的经费支持，学前融合教育的发展将举步维艰。

其次，缺乏专门的融合教育政策或法规。目前我国已有随班就读等相关的政策，但缺乏足够的权威性和法律效力，而各个地方政府在践行这些政策时随意性较大。各地方在融合教育的相关规定上也不够明确，如对学校相应的特殊教育的设施设备的规定，对融合教育学校考核的规定，对融合班级班额的规定，对融合教育的学生学习考核和评估办法的规定等等。