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八年级下语文培优辅差计划

八年级下语文培优辅差计划

日子如同白驹过隙，不经意间，我们又将迎来新的喜悦、新的收

获，该为自己下阶段的学习制定一个计划了。好的计划是什么样的呢？

以下是小编为大家整理的八年级下语文培优辅差计划，欢迎阅读，希

望大家能够喜欢。

八年级下语文培优辅差计划1

一、激发兴趣，唤起求知欲，树立自信心。

学困生不是只有“差”，而没有优点和特长的；学困生往往不是

因为笨，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅

力。因此，在语文教学与辅导中，要对学困生仔细观察，挖掘其学习

语文方面的闪光点，有针对性的进行，抓住恰当时机去加以鞭策、激

励，让他们树立自信心的教学。如：在语文教学中，对口齿伶俐、声

音宏亮的学困生，抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练，

使学困生能出色地朗读课文，赢得同学们的赞许；对书写认真、字迹

工整的学困生，进行书法技巧指导，使其能写出一手漂亮的字体，赢

得同学们的钦佩……积极地去挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学，

分类辅导，使其特长得以充分发挥与展示。这样，学困生就会在语文

学习中享受到成功和收获的快乐，于是积极地参加“教与学”的各项

活动，以“一技”带动其全方位语文能力的提高。这种学习兴趣的产

生，就使学困生在语文学习中慢慢地了解什么是积极因素、什么是消

极因素，做到用积极因素克服消极因素，唤起强烈的求知欲。

二、弥补缺欠，强化基础，提高能力。

由于学困生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习一

篇课文时，学困生往往抓不住学习要领，不能一步到位。因此教学中

调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生

的“感知理解记忆”的认识过程，必须对学困生进行易混淆字词的区

别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学；为了检验学困

生“恢复提泉应用”的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容，

进行以有针对性的复习为主线，选编与差生能力相适应的练习与之相

配合的教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又强化了学困生对基

础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。如讲读

《马说》一文后，为了反馈差生掌握的情况，进行区别“骈”与

“拼”、“粟”与“栗”的训练；理解“食马者不知其能千里而食也”

中“食”与“一食或尽粟一石”中“食”的含义的训练；反复朗读课

文的训练，强化了学困生的理解力。随着学困生的“缺、漏、错”的

逐渐减少，完整、准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变

“差”为中，进而为“优”。

三、注重启发，细心引导，做好衔接。

“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学

中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力。只有使学困生的观

察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的

学好语文。

由于学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地

掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立的贮存在

头脑中，在进行“恢复提泉应用”的认知活动时，出现知识点不分主

次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免学困生进

行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠

情绪，教师要进行注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关

点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思

考，去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，

而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。如讲“句子和

句子成份”一节，讲到“大多数句子是由短语带上一定语气语调构成”

时，为了助于学困生的理解和掌握，设计了“短语的概念、组成及类

型等有关联知识的复习内容，为学困生检验自己已有知识的准确性提

供机会，便于差生对识记有误的知识及时纠正，混淆的概念得到澄清。

学困生既学到了新知识，又复习了旧知识，使知识体系进一步系统化

了。由此可见，运用“分层教学、分类辅导”方式教学，可以切实地

调动学困生对语文学习的积极性，可以有效地提高学困生对语文知识

的认知能力，确保语文整体水平的提高。

“培优补差”做法之点滴

小学是基础教育的起始阶段，学生的学习情况将对他们今后的学

习、生活产生重大的影响。而学生的个体差异是客观存在的。在这种

情况下，“培优补差”这项工作就成了教学工作中不可缺少的一环，

甚至是非常重要的一环。为了让每一个学生都能在原有基础上有所提

高，得到良好的发展，体验学习的快乐和成功的喜悦，我们一直