浅谈学生才是课堂真正的主人.docxVIP

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浅谈学生才是课堂真正的主人

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摘要：在传统的语文教学中，教师讲课方式无非就是用板书以及口头阐述的方式进行课程讲解，但是这种方式虽然在教学中很常见，但是始终是以教师为主导来引导学生进行科目的学习，却忽略了学生的接受程度以及学习时的状态，导致学习科目中两极分化现象严重。但是，自始至终，学生才是课程的主人，教师的讲课应以学生为主，依据学生的接受的情况进行教学的调整。

关键词：小学语文；课堂主导；学生

一、把课堂归还学生

以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。在新课标的要求下建议教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、教师在课堂中的角色发生了转换

以前的时候在课堂上教师一直是在讲课，将重点与难点一一列举，生怕学生听不懂或者自己的讲解有遗漏，总是反反复复的讲个不停，但是这样的状态给学生的感觉会太过强势，而且在教学中学生又无法定位自我的认知，只是根据教师的讲解将知识点逐一记录，形成了一种“老师讲的就是有用的”惯性思维，造成了一把抓的局面。但“教育的本质是在教师帮助下的儿童发展”。从这句话中不难看出对于教师这一角色的定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。换句话说，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度。

三、理清教学思路

语文课程的学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为语文教师应该知道，语文不同于其他基础学科，它是一门语言课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，语文学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。所以不单单是在课堂中进行单纯的讲解，学生在学习中通过教师的主观讲授是达不到较好的学习效果的，因此需要学生在课堂中以及课下进行一个更好的自主学习与积累。

四、尊重学生的想法，初步依靠自己的方式形成独立思考

低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，教师应允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。在之前的教学方式中，由于长此以往形成的教学方式，可能在初期学生无法适应这样的学习状态，会认为教师的这种方式是让课堂变得高度自由的措施，导致部分学生会开始不认真听讲，随意做自己想做的事情等等，教师此时不用太过着急的进行批评或者指责，只需要让学生感觉到这种方式只是让他们的思维变得自由了，而并不是将学生在课堂中的状态变得更自由了。

五、允许学生直观的表达自己的想法

语言是思维的物质外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到，做到，却不一定能说出来。语言表达滞后于思维。针对这一点，教师可以把枯燥的教学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在熟悉喜爱的情景中去领悟对于熟悉的和感兴趣的内容，他们是乐于表达的。虽然他们的语言还很稚嫩，表达也很不准确，但教师可以耐心地鼓励他们说出自己的感受和想法，在必要的情况下，再进一步规范他们的语言，使他们慢慢学会表达。为培养学生的表达能力，教师应不断激励学生，使他们敢说、爱说、说自己想要说的，慢慢学会说。同时教师也可以参