浅谈提高作文教学趣味性的策略 .pdf

球是高味

作文教学的趣味性不仅体现在作文内容中，还体现在作文构思、教学、评价

的过程中。构建趣味性小学语文作文课，可以从情感体验、课互动、写作构

思、评价交流等角度入手。

一、趣味体验

作文是学生真情实感的集中体现。在教学中，教师可以从情感体验的角度出

发，借助快乐的情感体验增强作文教学的趣味性。学生可以通过趣味想象的方式

预设写作主体内容，发散思维，展开趣味想象，在想象过程中获得快乐的学习体

验。

以统编版三年级上册《习作：看图画，写一写》一课的教学为例，本课习作

重点围绕“看图写话”展开，要求学生能围绕特定的图画内容展开写作构思，补充

画面信息，写出生动有趣的习作内容。本课是图片内容，表现了小朋友们和父母

在青草地上放风筝的游戏场面。在“快乐作文”理念指导下的课，学生可以从趣

味想象的角度出发，结合图片中提供的信息挖掘趣味要素，生成富有趣味性的想

象情节。学生可以联想图画中小朋友们进行“风筝比美”时的趣味对话，生成富有

童趣的作文内容；学生可以从生活回忆的角度出发，回忆自己与父母一起放风筝

的经历，从快乐回忆中获得学习乐趣，进而获得趣味性的写作思路。丰富的写作

情感体验能营造活跃的课学习氛围，为“快乐作文”课的构建打下良好的情感

基础。

二、趣味互动

课上的趣味互动，是引导学生抒发写作情感，创新课教学模式的有效方

式。在作文教学中，学生可以通过趣味互动活动获得快乐的学习体验。学生可以

进行生生互动，就一个主题或句段开展故事接龙活动。创新型互动学习机制能增

强学生的课学习体验，促使学生在实践中放飞心灵，获得成长的动力。

以统编版四年级下册《习作：故事新编》一课的教学为例，本课的教学内容

旨在让学生基于经典童话故事内容展开创新构想，通过改编、续编童话故事的方

式让经典故事焕发生机。在本课的教学中，学生可以以班级为单位，一人一句，

开展童话故事接龙活动。比如，学生以《三只小猪》为题，进行故事接龙：“大

灰狼消失后，三只小猪开始了新的生活。”“猪老大和猪老二要重新盖一座新房

子……”学生的思想存在差异性，因而故事情筋充满了创意。学生能在倾听别人

奇思妙想的过程中收获乐趣；学生还可以与教师进行扩写游戏，围绕一个简短的

句子轮流进行扩写。比如，教师出题：“猪老大盖房子。”学生回答：“猪老大一边

唱着歌一边盖房子。”教师继续补充：“猪老大一边唱着歌，一边用水泥盖房子。”

句子的交替扩写能有效延伸学生的想象力，锻炼学生的扩写能力和形象思维。在

此类互动游戏中，学生能在快乐学习的同时收获写作经验，锻炼写作技能。

三、趣味构思

“创意表达”旨在指导学生从写作角度、写作顺序出发，脱离学生惯有的表达

方式，选择富有创意的写作角度进行写作构思，增强写作的趣味性，从中获得个

性表达的快乐。从写作视角出发，学生可以尝试脱离常用的视角，运用拟人化的

方式进行创作；学生还可以将作文常用的第一人称、第三人称视角转换为第二人

称视角，站在“你”的角度描述“我”的见闻。这一趣味性写作视角可以有效激发学

生的写作兴趣，延伸学生的想象，使作文描写更具画面感；从写作顺序的角度出

发，学生可以仿照优秀例文的写作结构，将正叙调整为倒叙、插叙，增强故事的

逻辑性和趣味性，为作文增添亮点。富有趣味性的叙事角度、叙事结构能激发学

生的写作兴趣，放飞学生的想象力，构建快乐课。

以统编版五年级上册《习作：他了》的教学为例，本课的教学重点是:

让学生展开想象，掌握多角度描写人物特征的方法，尝试将人物形象写具体。以

习作《他落泪了》为例，学生可以选择倒叙结构，在作文开头描写“他”落泪的结

果，第二段开始分段解释“他”落泪的原因和落泪前经历的故事，以倒叙设置悬念,

增强作文的可读性。学生还可以从奇特的写作视角出发，不以人的视角观察“他”

落泪的前因后果，而是将“他”身边的物体拟人化，以这个物体的视角来观察。这

个物体可以是他头顶的鸟、身上背着的包、每天路过的树、经常使用的文具，等

等。趣味拟人的物体可以从它的个性特点来看待“他”的形象，使得叙述更具趣味